摘 要：英語閱讀和寫作是初中英語教學中兩個很重要的環(huán)節(jié)。閱讀是學生信息輸入的主要途徑，而寫作是學生信息輸出的重要形式，也是學生英語能力的綜合體現(xiàn)。因此，英語的讀寫內(nèi)容應是緊密相連的。然而傳統(tǒng)的初中英語教學往往忽視了英語閱讀和寫作二者的內(nèi)在聯(lián)系，不利于提高學生英語閱讀和寫作的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語；讀寫結(jié)合

新課程理念的出現(xiàn)要求初中英語教師應該改變自身教學方式，擯棄將“讀”與“寫”完全隔離的教法，而應在教學中，將二者有機結(jié)合起來，在閱讀中促進學生寫作，進而促進他們的全面發(fā)展。

一、 設(shè)置閱讀前的活動，奠定學生的讀寫基礎(chǔ)

設(shè)置閱讀之前的活動，即在學生正式展開閱讀之前，教師結(jié)合閱讀資料，設(shè)置活動，以此奠定學生的讀寫基礎(chǔ)。

首先，教師可針對閱讀資料的背景材料給學生設(shè)置一個互動話題，讓學生圍繞這個話題進行討論，在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學生對閱讀資料的興趣，進而催生學生的寫作動力。如，學習“making new friends”這一內(nèi)容時，筆者首先了解了本章節(jié)文章的背景材料，然后給學生這樣一個話題：“How do you make friends？ ”（你們是如何交朋友的），讓他們結(jié)合自身實際交友現(xiàn)狀，圍繞這個話題展開討論。在討論過程中，學生的信息來源可以是多樣的，無論是來自好友還是來自自身，只要符合話題內(nèi)容即可。通過這樣一個學生之間互相分析交友技巧的活動，筆者便能夠很自然地帶領(lǐng)學生開始學習本節(jié)課的內(nèi)容，“Welcome to China.”、“Where are you from ？”、“How old are you ？”等在與人交往之初的交際語，再加上學生之前的討論活動，他們完全有能力寫出一篇“如何交朋友”的文章。

其次，教師在設(shè)置活動時，還可結(jié)合初中生的年齡特點，設(shè)置一些具有趣味性的活動。如，引導學生進行看圖說話。學習“How can we protect ourselves from the earthquake？”這一內(nèi)容時，筆者首先利用多媒體給學生展示了一些關(guān)于自然災害的圖片，像“debris flow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引導學生進行觀察，再結(jié)合自己看到的，并融合自己的想象與思維，嘗試描述這些自然災害。鑒于中學生的詞匯儲備還不夠豐富，筆者便在多媒體課件上給他們展示了一些較難詞匯給予其提示，在此基礎(chǔ)上，讓他們更了解圖片中的內(nèi)容，進而將其表達出來。在這個過程中，筆者問了他們這樣幾個問題：“What should you do when disaster strikes ？”（災難來臨的時候，你們應該做什么）、“How should you save yourself ？”（你們應如何進行自救）由此，學生便會集中精力進行思考，并將自己的想法大膽表達出來，這樣就能為以后的寫作奠定素材基礎(chǔ)。

在閱讀之前，給學生設(shè)置活動，不僅能讓他們對即將閱讀的文章有一定的了解，還能讓他們在某種程度上掃清詞匯障礙，進而更好地進行閱讀。

二、 關(guān)注閱讀中的活動，幫助學生儲備寫作知識

閱讀中的活動指的是教師在引導學生進行閱讀時，恰當引入寫作，將二者有機結(jié)合起來，引導學生從閱讀中得到寫作的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，豐富自己的寫作素材。

筆者在閱讀教學中，較為重視對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓他們在熟悉詞匯以及語法的基礎(chǔ)上更好地理解文章，以鞏固詞匯量、拓寬知識面，從而提高其寫作與閱讀能力。學習“what sweet music”這一內(nèi)容時，筆者首先帶領(lǐng)學生進行閱讀，文章中主要是說大家各自都喜歡什么樣的音樂，之后又通過漫畫，讓他們對文章中提及的“Li Ming”與“Jane”這兩個人喜歡的音樂進行總結(jié)。然后，筆者便讓學生找出文章中較好的句式，像“I dont mind it.”（我不介意它）、“I dont like...at all.”（我一點也不喜歡它）等等，然后再針對這些句子進行具體講解，并讓學生用這些句子造句。最后，筆者再給定一個題目：“What kind of animals do you like ？”（你們喜歡的小動物是什么？），讓學生圍繞這個題目，選取文章中較好的句式進行自由表達，開展“說話活動”，這有助于幫助他們形成良好的寫作思路。

三、 重視閱讀后的活動，引導學生提取文章精要

讀后活動是在完成課堂教學之后所進行的活動，通過活動，學生能夠?qū)⒄n堂上所學到的知識靈活運用到英語的學習實踐中去，從而提高自身的寫作水平與表達能力。

筆者在教學中，首先讓學生對所學內(nèi)容進行背誦。如，學習“The summer holiday is coming.”這一內(nèi)容時，筆者在翻譯了文本內(nèi)容之后，便選取出其中較好的句子，像“I plan to go to Australia. The weather there is cool. I wish to travel around the country and take some pictures.”（我打算去澳大利亞，那里的天氣很涼爽，我想玩遍那里并拍一些照片回來）、“I hope to get together with them.”（我希望能和他們在一起）這樣的句子，讓學生熟讀甚至背誦，這能夠培養(yǎng)他們的語感并擴充他們的閱讀量，也能在一定程度上提高他們的寫作能力。

閱讀與寫作是息息相關(guān)、不可分割的兩個學習部分，二者之間相互促進，相互影響。因此，英語教師在教學中，應注重閱讀與寫作教學的齊頭并進，并在教學中持之以恒，如此一來，學生的閱讀以及寫作能力一定得到更大的提升。

參考文獻：

[1] 霍玉芳.初中英語的“讀寫結(jié)合”教學[J].吉林教育：綜合，2016（1）.

[2] 唐益萍.淺談初中英語教學中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程，2013（03）.

作者簡介：

趙小青，福建省漳州市，漳州市第七中學。endprint