摘 要：隨著輕度智障學(xué)生隨班就讀于普通學(xué)校人數(shù)的增加，使培智學(xué)校的教育對(duì)象也發(fā)生了轉(zhuǎn)變——智障程度深的學(xué)生越來(lái)越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，課堂上設(shè)置了滿足智力不一學(xué)生的很多學(xué)習(xí)途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學(xué)。這篇文章主要就是以學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，向大家解釋和闡明應(yīng)用游戲方式來(lái)教學(xué)，和游戲教學(xué)中也應(yīng)該堅(jiān)守的原則和需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；培智數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)對(duì)象是那些智力相對(duì)落后的孩子。這些孩子在思維活動(dòng)上比同齡孩子低，所以在他們看來(lái)學(xué)習(xí)是一件很困難的事，導(dǎo)致運(yùn)用常見(jiàn)的教學(xué)模式，難以使這些智力障礙的學(xué)生理解。近年來(lái)，許多老師在這樣一個(gè)困難的教育領(lǐng)域都投入了非常多的精力，但是呈現(xiàn)給我們的效果卻不盡人意。逐漸地，游戲教學(xué)這一幼兒的教學(xué)方法被大家發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)老師們的研究發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)不僅能讓一些智力低下的孩子理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以讓這些孩子填補(bǔ)他們?cè)谥橇ι系牟蛔?，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。所以我們要想更加有效地推動(dòng)培智數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，我們則應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程變得更加輕松，設(shè)置一個(gè)游戲化的教學(xué)課堂。

一、 應(yīng)用游戲教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該遵守的規(guī)則和需要注意的地方

一方面對(duì)培養(yǎng)智力的孩子來(lái)講，在實(shí)踐游戲教學(xué)的同時(shí)我們應(yīng)該遵守以下規(guī)則：要有一定的趣味性：對(duì)于智力障礙的孩子來(lái)說(shuō)，教師們應(yīng)該選擇適合孩子的游戲，選擇能符合孩子心理和認(rèn)知的游戲，選擇孩子們能喜歡的游戲；培養(yǎng)他們的思考能力：老師們不能拋棄書(shū)本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而只是帶著孩子們做游戲，應(yīng)該在娛樂(lè)的同時(shí)加入一些與之適應(yīng)的數(shù)學(xué)元素。比如：在考慮這些智力不高孩子的認(rèn)知能力的情況下，用配有彩圖的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)，這樣會(huì)更有利于開(kāi)拓他們的智力，鍛煉他們思考問(wèn)題的能力；孤立性：老師在做教學(xué)活動(dòng)策劃的時(shí)候要消除掉別的因素的影響，不要讓外界因素打擾學(xué)生活動(dòng)。

另一方面，在做游戲的同時(shí)，更應(yīng)該注意以下地方：要找一個(gè)安全的地方讓孩子們做游戲，因?yàn)閷?duì)于那些智力障礙的孩子來(lái)說(shuō)，她們不知道哪安全哪不安全。所以，在進(jìn)行游戲教學(xué)的同時(shí)，必須優(yōu)先考慮安全問(wèn)題。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇適合智力障礙孩子的教學(xué)方式，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合學(xué)生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式，也不能依照正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們也要選擇能夠讓孩子體驗(yàn)成功的游戲，讓他們從心里對(duì)自己有信心，對(duì)自己充滿自豪感。比如：老師讓每個(gè)孩子代表一個(gè)數(shù)字，然后老師說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單又易于找到的數(shù)字，讓孩子們自行找到相應(yīng)數(shù)字的伙伴，這樣不僅學(xué)習(xí)了也增進(jìn)了孩子們之間的感情，還使智力障礙的孩子有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能樹(shù)立其生活的信心。

二、 在培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的游戲教學(xué)方法

（一） 數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的個(gè)體化

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不一樣的內(nèi)容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學(xué)中。而在游戲過(guò)程中，我們更應(yīng)該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒(méi)有辦法將數(shù)字拆開(kāi)和組合，那在這樣的情況下讓孩子運(yùn)算10以內(nèi)的加減法是有點(diǎn)困難的。所以，在條件可以的時(shí)候，可以讓老師對(duì)孩子一對(duì)一輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的游戲數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見(jiàn)的骰子，老師拿出兩個(gè)骰子，向同學(xué)詢問(wèn)9個(gè)點(diǎn)減7個(gè)點(diǎn)，還剩下幾個(gè)點(diǎn)，對(duì)于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來(lái)的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時(shí)候老師應(yīng)該在紙上畫(huà)9個(gè)點(diǎn)然后劃去7個(gè)問(wèn)沒(méi)弄懂的孩子還剩幾個(gè)，孩子答出后還能借此告訴孩子“-”是減號(hào)的意思，然后在紙上寫(xiě)下‘9 ‘7 ‘2 ‘- ‘=等符號(hào)，問(wèn)孩子們這些都應(yīng)該在哪個(gè)位置，最后老師再列出來(lái)9-7=2的等式，告訴孩子們這道是減法的數(shù)學(xué)的運(yùn)算題，這樣生動(dòng)的教學(xué)更能鍛煉孩子的智力，也能在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉孩子的五官。

（二） 數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)是一門(mén)要求學(xué)生有著比較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力的學(xué)科。對(duì)于智力障礙的孩子來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)游戲多和生活聯(lián)系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個(gè)游戲，中間放個(gè)數(shù)字寶寶，一個(gè)學(xué)生擲一顆骰子，骰子的點(diǎn)數(shù)是幾，將它與數(shù)字寶寶相加，計(jì)算結(jié)果，迅速找到有這個(gè)得數(shù)的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰(shuí)拿到的花多誰(shuí)為勝家。拍蚊子這件事情是學(xué)生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來(lái)學(xué)習(xí)加法，學(xué)生接受理解起來(lái)會(huì)容易很多。這個(gè)游戲根據(jù)學(xué)生的智力程度可以調(diào)節(jié)難易度。

（三） 數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的情境化

情境化的教學(xué)模式不但可以改善孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的排斥，更能調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。讓書(shū)本上枯燥的文字變得生動(dòng)形象，這樣更有益于培智的數(shù)學(xué)課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒(méi)有智力問(wèn)題和輕度智障的孩子對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)能達(dá)到正常購(gòu)物的水平，而對(duì)于較為嚴(yán)重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買(mǎi)東西的視頻，間接讓學(xué)生知道怎么買(mǎi)才能買(mǎi)到自己想要的，先當(dāng)觀眾觀看，再臨摹買(mǎi)東西，這樣的情境教學(xué)會(huì)讓智障嚴(yán)重的學(xué)生能參與到課堂來(lái)，不會(huì)有畏難情緒，更容易認(rèn)識(shí)人民幣。

三、 總結(jié)

總而言之，我們?cè)诿髋嘀菙?shù)學(xué)教育的道路上，應(yīng)該貼著學(xué)生的智障程度來(lái)教學(xué)，多用游戲教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都有自己的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

何曉艷，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)特殊教育學(xué)校。endprint