摘 要：新一輪課程教育改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有了很大的改變，其不再像傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法那樣，將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要目的，而是通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，使學(xué)生具體、生動(dòng)地“觸摸到”教科書(shū)上晦澀、復(fù)雜、抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解、提高學(xué)生自主探究的能力、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都有很大的好處。以下，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐作出了微探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的日常情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、思考中漸漸對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深入且透徹的了解，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力、啟發(fā)學(xué)生使用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力等。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)生身心智力都尚未發(fā)展成熟，在這一時(shí)期，他們的抽象思維還沒(méi)有建立起來(lái)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際，從生活出發(fā)，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，以學(xué)生的形象思維作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最終強(qiáng)化他們的抽象思維，讓他們學(xué)會(huì)用多種角度學(xué)習(xí)、看待、解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有意義的。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活、用于生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要目的就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，所以，這又讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化變成了必然事件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變自己以往陳舊而落后的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，堅(jiān)持在教學(xué)中將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、用數(shù)學(xué)思維看待生活問(wèn)題的能力及其他方面的能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一） 結(jié)合生活實(shí)例教學(xué)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合與教材切合且貼近生活的生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅如此，教師在采用生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的策略時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)課程《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用身邊可以看到的事物或者實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象化教學(xué)，我使用的是溫度計(jì)和氣溫，在上課的時(shí)候，我隨機(jī)抽取了一名同學(xué)，并用溫度計(jì)為他測(cè)量體溫，待體溫測(cè)量成功，我便將體溫計(jì)展示給全班同學(xué)觀察，然后我提出問(wèn)題：“大家能從體溫計(jì)中看××的體溫嗎？”學(xué)生回答：“是37攝氏度?！蔽艺f(shuō)：“是的，你們說(shuō)對(duì)了，非常好。你們都看到溫度計(jì)這兒‘0這個(gè)數(shù)字了嗎？”學(xué)生回答：“看到了?！蔽姨釂?wèn)：“現(xiàn)在我們所看到的紅條是在‘0以上的‘37，那如果紅條在‘0以下的‘37我們又該如何解釋？”問(wèn)到這兒，學(xué)生們終于被難住了，但他們卻沒(méi)有放棄，有的學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)查找，有的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行討論，最后他們得出結(jié)論：“那是零下37攝氏度。是比××體溫冷很多的溫度?！蔽艺f(shuō)：“非常正確，同學(xué)們非常聰明，其實(shí)這個(gè)‘零下37攝氏度與我們今天要開(kāi)始講的‘負(fù)數(shù)的內(nèi)容是非常相關(guān)的，就像‘37攝氏度和‘零下37攝氏度、冷和熱一樣，負(fù)數(shù)與我們之前所講過(guò)的正數(shù)，也是類似于‘反義詞一樣的存在?！?/p>

通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)之印象深刻。

（二） 教學(xué)方法多元化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的改革，各種新型的教學(xué)方法也越來(lái)越多。諸如：計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、辯證教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、話劇教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等等。將多種教學(xué)法有效結(jié)合，并使用在教學(xué)之中，已經(jīng)成為了時(shí)勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程中，也要注重教學(xué)方法的多元使用、靈活變通。例如，在講解蘇教版小學(xué)五年級(jí)課程中關(guān)于四邊形面積的這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將多媒體技術(shù)教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。首先，教師可以先在多媒體屏幕中放映一張長(zhǎng)滿綠草的正方形田塊圖片，然后又放映另一張相同面積的平行四邊形田塊圖片，并且提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得哪塊田地的面積要大？”學(xué)生有的回答：“平行四邊形田塊的面積比正方形田塊的大?！庇械幕卮穑骸罢叫翁飰K的面積比平行四邊形田塊的面積大?！苯處熯@時(shí)候先不要忙著公布答案，可以轉(zhuǎn)而運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，讓他們對(duì)問(wèn)題的剖析更為深入、深刻。最后，教師便可以進(jìn)行說(shuō)明：“事實(shí)上，平行四邊形田塊的面積和正方形田塊的面積是一樣大的，因?yàn)樵谔飰K上面都播種著相同數(shù)量、重量、大小的綠草，只是田塊的形狀不一樣?！痹诮馕鲞^(guò)程中，可以再通過(guò)多媒體屏幕，將平行四邊形田塊的其中一個(gè)斜邊被移動(dòng)到另一個(gè)斜邊上的動(dòng)態(tài)圖播放出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生便對(duì)四邊形面積又有了一個(gè)全新且深度的理解。

通過(guò)各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，并以生活的角度切入進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)施更加成熟，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

四、 總結(jié)

言而總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容生活化的過(guò)程中，需要以最真摯、親和、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要以學(xué)生為本，以新課改內(nèi)容為教學(xué)綱要，以培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性、提高學(xué)生靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力為主要目的，最終達(dá)到新課改中的育人要求。這是一個(gè)非常系統(tǒng)、長(zhǎng)久的工程，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師耐心、認(rèn)真、努力地鉆研新的教學(xué)手段，汲取新的教學(xué)思維、態(tài)度，且常站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，以學(xué)生為原點(diǎn)出發(fā)，去尋找更加適合小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活實(shí)例，而不是固守己見(jiàn)、閉門(mén)造車，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板的“灌塞式”教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才，社會(huì)才會(huì)更加進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍峰.源于生活，高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐.新課程（小學(xué)），2017，（08）.

[2]柳偉奇.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式實(shí)踐現(xiàn)狀與提效策略.名師在線，2016，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

陳婷婷，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池小學(xué)。endprint