摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重活化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在深度探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn)，有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)活力。本文以繪本閱讀為論述要點(diǎn)，闡述講故事、模擬情境和鏈接生活等策略運(yùn)用對(duì)豐富學(xué)生的認(rèn)知、感悟思維的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本閱讀；表達(dá)能力

繪本，就是有圖畫(huà)的讀本，是小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知啟蒙“良師益友”。繪本中鮮艷的圖畫(huà)色彩和豐富語(yǔ)句，能使得學(xué)生在眼觀腦思的過(guò)程中，產(chǎn)生一種賞心悅目的愉悅感，能使得學(xué)生在有針對(duì)性閱讀感知的基礎(chǔ)上，獲得不一樣的認(rèn)知和深刻印象，便于他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的激情和興趣。運(yùn)用好繪本，一方面，對(duì)語(yǔ)文課程資源起到一定的豐富補(bǔ)充作用，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界；另一方面，能使得學(xué)生在有效深化閱讀感知的基礎(chǔ)上，找到更多的表達(dá)、運(yùn)用素材，滿足他們的整體認(rèn)知發(fā)展需要。

一、 講述故事，給繪本“作色”

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，更愛(ài)講故事。講故事的過(guò)程就是他們理解、感知不斷深化與語(yǔ)用不斷拓展的過(guò)程。從繪本中發(fā)現(xiàn)有趣的表達(dá)話題，能讓學(xué)生在有針對(duì)性閱讀感知的基礎(chǔ)上，獲得更多深刻感知，便于他們形成豐富的想象思維。

講述故事，讓繪本余音裊裊。如，在二年級(jí)《青蛙看海》的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可請(qǐng)學(xué)生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不超過(guò)100個(gè)詞來(lái)表達(dá)故事主要內(nèi)容，了解語(yǔ)篇大意。很多同學(xué)根據(jù)課文中的插圖，將蒼鷹與松鼠告訴青蛙看海的方法予以介紹，讓他們明白要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，只有一步一步不停的努力才會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。在學(xué)生有了一定的感知后，我則推薦學(xué)生閱讀《坐井觀天》《青蛙王子》等一些繪本，要求學(xué)生圍繞“繪本中的青蛙做了什么？”“你從繪本中獲得哪些啟發(fā)？”等問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀理解，幫助他們理清繪本表達(dá)的主要內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的認(rèn)知感悟后，可建議他們運(yùn)用登臺(tái)演講的形式，鼓勵(lì)他們就各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，多提出自己的意見(jiàn)和想法，讓他們跳出閱讀文字的單一理解窠臼。

給學(xué)生提供相應(yīng)的表達(dá)關(guān)鍵詞，幫助他們?cè)诿鞔_一定目標(biāo)和具體要求中，形成更多的有效理解體系，給他們更多的自我認(rèn)知機(jī)會(huì)。遵從學(xué)生的個(gè)體理解感知不同，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感悟，引導(dǎo)他們針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，讓他們?cè)诘桥_(tái)演講、故事會(huì)展示中獲得更多的豐富認(rèn)知。

二、 模擬情境，讓繪本“生動(dòng)”

讓繪本成為學(xué)生自我模擬表演的劇本，帶領(lǐng)他們?cè)诓粩嗌罨w理解感知的基礎(chǔ)上，獲得更多深度印象，更利于學(xué)生靈活記憶。模擬情境，能使得學(xué)生在找出精彩的基礎(chǔ)上，利于他們形成更多的表達(dá)運(yùn)用“資本”，讓繪本更加生動(dòng)多彩。

從繪本中找出其中的有價(jià)值信息，能使得學(xué)生在不斷嘗試中獲得豐富感知體驗(yàn)。如，在閱讀繪本《狐假虎威》時(shí)，不妨請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自編自演相應(yīng)的角色，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)整理和收集相應(yīng)資料的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知。很多同學(xué)改變了繪本內(nèi)容，通過(guò)扮演狐貍、老虎、兔子、小羊等不同的小動(dòng)物，圍繞各自動(dòng)物的特征，主動(dòng)提出相應(yīng)的語(yǔ)言。圍繞這樣的認(rèn)知，多請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)模擬表演，幫助他們從相應(yīng)的情境氛圍中，收集、挖掘相應(yīng)的內(nèi)容，能使得學(xué)生在主動(dòng)研讀、表達(dá)中強(qiáng)化識(shí)記。然后，教師可建議學(xué)生以匯報(bào)表演的形式，展現(xiàn)各自的互動(dòng)成果，讓他們?cè)诮邮茳c(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，深化感知印象。

圍繞學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，多給學(xué)生自我研讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谧詭У谰?、模擬扮演中深化理解，讓他們?cè)诒舜撕献鞯倪^(guò)程中，獲得更多豐富感知。遵從學(xué)生的各自理解差異，建議他們多選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，幫助他們的栩栩如生的環(huán)境中自由表達(dá)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

三、 鏈接生活，使繪本“厚實(shí)”

繪本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從生活中發(fā)現(xiàn)繪本的魅力，能使得學(xué)生在不斷靈活運(yùn)用的過(guò)程中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知。鏈接生活，能使得學(xué)生在感受繪本的開(kāi)放性、多彩性基礎(chǔ)上，獲得不一般認(rèn)知。

從生活中挖掘繪本的豐富內(nèi)涵，更能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，如，在學(xué)習(xí)了《美麗的丹頂鶴》后，我則要求學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)動(dòng)物園，觀察丹頂鶴的姿態(tài)，要求學(xué)生發(fā)揮想象：假如那就是其中的一只丹頂鶴，你會(huì)怎樣講述自己與同伴有趣的故事？帶著這樣的問(wèn)題，很多小朋友運(yùn)用畫(huà)筆繪畫(huà)出與丹頂鶴相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)講述自己與同伴們一起快樂(lè)玩耍，高聲歌唱的有趣故事，展現(xiàn)丹頂鶴們熱愛(ài)生活和喜歡親近大自然的積極情感。有的同學(xué)則參照繪本的格式，運(yùn)用圖文并茂的形式，介紹自己對(duì)丹頂鶴的感受，學(xué)生從丹頂鶴的自由、和諧生活中獲得更多的道理，并闡述了自己的一些獨(dú)到的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

鏈接生活，讓繪本與生活形成有機(jī)聯(lián)系的整體，讓學(xué)生積淀深厚的認(rèn)知。鏈接生活，讓繪本內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境中，找到更多的靈活運(yùn)用切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的形式，進(jìn)行深入交流，能幫助他們活學(xué)活用。

總而言之，運(yùn)用好繪本，鼓勵(lì)學(xué)生帶著激情和好奇主動(dòng)探知，能使得他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成敏銳的語(yǔ)感，便于學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野。多請(qǐng)學(xué)生帶著聯(lián)想深入探知，帶著激情主動(dòng)表達(dá)，帶著新鮮主動(dòng)活用，讓“繪”的鮮艷與“讀”的精彩產(chǎn)生碰撞，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)靈活運(yùn)用中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃程遠(yuǎn)，遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，江蘇省蘇州市，江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)。endprint