摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生的個性化行為，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想的前提與基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)新課標(biāo)下的任務(wù)，重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。本文立足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)歷以及淺顯的思考，嘗試從閱讀教學(xué)存在的問題來分析如何讓興趣成為低年級語文閱讀課堂的主導(dǎo)者，并提出相關(guān)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；興趣；策略

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭則說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”可見閱讀是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的途徑。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，幾乎貫穿著語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，其實施的好壞將直接影響到學(xué)生語文水平的高低。那么作為語文教師的我們在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力？

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

實施新課程后，在新課程理念的指導(dǎo)和廣大小學(xué)語文教師的共同努力下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。但從整體而言，由于教學(xué)理論更新并非一朝一夕就能轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識觀和教育觀仍有相當(dāng)大的慣性，所以我們的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍不盡如人意，還存在著不少值得我們反思的地方。

（一） 學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂中處于“被動”

以“傳授知識”為主要目標(biāo)，以自己對課文的理解和想法代替學(xué)生自身對課文的理解和思考，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)，這種抹殺“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的失落，使得他們總是處于被動地位，獨立思考受到抑制，情感體驗蕩然無存，創(chuàng)新意識也將慘遭扼殺。學(xué)生主體性體現(xiàn)薄弱主要表現(xiàn)在學(xué)生自主意識較差，自主能力不足，創(chuàng)新思維欠缺等方面，而這與實際教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)有著密切的聯(lián)系。

例如：師：學(xué)完《狼和小羊》，同學(xué)們你們明白了一個什么樣的道理？

當(dāng)老師拋出這樣一個問題時，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生明白這樣一個道理“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的?！边@是書后練習(xí)中所列出來的一句名言。但學(xué)生在課堂中并非完全會依照老師的想法思考問題。他們會說“狼是兇惡的，小羊是善良的。我們不能跟狼做朋友”，也會說“小羊只有變得更加聰明，才不會再被狼欺負(fù)”，再或者“我們不能相信狼先生的話”。對于這樣的回答，細(xì)想推究下來，這樣的想法本身并沒有什么錯誤，但與課本中的道理卻相差甚遠(yuǎn)。

（二） 學(xué)生的語言積累不足

首先，我們一直把閱讀教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心變成文章的理解與分析，嚴(yán)重忽視學(xué)生對文本的朗讀感悟和語言的積累，很少進(jìn)行運用語言的訓(xùn)練。其次，語文課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。二年級開始接觸看圖說話，一部分同學(xué)能夠用自己的語言將圖畫中的內(nèi)容表達(dá)出來，但還有一部分同學(xué)未能準(zhǔn)確表達(dá)出來。這不單單因為學(xué)生存在能力的差異，也因為我們在課堂中給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會過少，使得他們只會聽教師講而不是用自己的話表達(dá)。

二、 讓興趣引領(lǐng)低年級語文閱讀教學(xué)的課堂

低年級學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，喜歡新鮮、生動、具體的事物；不喜歡抽象的概念、定理。思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱。興趣是最好的老師，在低年級語文閱讀教學(xué)的課堂中，若教師能夠充分利用課堂時間，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

（一） 巧妙導(dǎo)課，激趣入堂

巧設(shè)導(dǎo)語，在一定程度上能使學(xué)生體悟到強(qiáng)烈的情境感，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師可以讓學(xué)生帶著問題讀課文，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的狀態(tài)去閱讀課文。例如：《小動物過冬》。教師出示課題，讓學(xué)生自己提出想到的問題，繼而大家再一起解決問題。當(dāng)我出示課題后，有些學(xué)生會問“小動物是如何來過冬的？”、“課文寫了哪些小動物過冬了？”。很明顯，這兩個問題解決后，課文發(fā)展的脈絡(luò)一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激趣習(xí)文

一般教師會借助于多媒體課件，通過形象的畫面讓學(xué)生全面感受課文中的景象，當(dāng)看到那么唯美或有趣的畫面，學(xué)生自然會跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)下去。如在教《云房子》一文時，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種剛下雨過后的場景，云房子在不經(jīng)意之間就被嘰嘰喳喳歡快的小鳥們造好了。一會兒是像大冬瓜那樣傻傻地橫著，一會兒是像花兒那樣美美地開著，一會兒又變成了很高的大樓房，在你還來得及一一欣賞完時又變成了很寬的大禮堂。

（三） 形式多樣，激趣反饋

教師可在學(xué)習(xí)課文的前后，通過開展朗讀、背誦、表演小故事等多種活動的比賽形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生指引一個快樂、多彩的語文世界，從而使學(xué)生不由自主地愛上閱讀。例如，學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，為了進(jìn)一步增加學(xué)生對這則故事的理解，我讓學(xué)生對課文進(jìn)行分角色朗讀再表演。一來是可以把學(xué)生的注意力拉進(jìn)課堂，二來是讓學(xué)生對“狐貍”和“烏鴉”這兩種動物有一個更加深刻的理解。狐貍的狡猾、諂媚與奉承全都體現(xiàn)在它的語言和動作中，而愚笨、洋洋得意的烏鴉也是通過此種手法描繪出來。

（四） 課外閱讀，激趣拓展

課外閱讀是語文課堂的延伸，而我們低年級學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵在于選擇適合學(xué)生讀的書籍。由于學(xué)生的學(xué)齡特點，他們的辨別能力較為薄弱，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及心理特征，選擇一些學(xué)生喜愛的書籍，這其中還要考慮到課外書與其他學(xué)科相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生從健康文明的課外書籍中收益，獲得精神上的享受與讀書的樂趣。

總之，興趣在整個低年級語文閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。有了興趣，就有了閱讀的動力，就會促使學(xué)生自發(fā)地閱讀書本或是課外書籍，無形之中便培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：

房海月，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。endprint