摘 要：工匠精神是教育界大力宣傳和弘揚(yáng)的一種主流價(jià)值觀，語文課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要職責(zé)。本文針對(duì)“工匠精神”培育背景下高職語文教學(xué)進(jìn)行了思考，嘗試探討在語文教學(xué)中培育學(xué)生“工匠精神”的策略途徑，促進(jìn)“工匠精神”的有效傳承。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職語文；教學(xué)

一、 “工匠精神”簡介

“工匠精神”原是指工匠們對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的職業(yè)精神。今天，“工匠精神”培育已上升到國家戰(zhàn)略層面，“工匠精神”已是嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)、創(chuàng)新等精神的代名詞，適用于我們社會(huì)發(fā)展的方方面面。作為培育“大國工匠”的高職教育更是責(zé)無旁貸。作為文化基礎(chǔ)課的重要課程之一，五年制高職的語文教學(xué)更應(yīng)憑借自身優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、 “工匠精神”培育背景下的職業(yè)學(xué)校發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。”因此，我們職業(yè)學(xué)校自身需將“工匠精神”作為辦學(xué)理念，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)生涯等過程中，使“工匠精神”以合理的方式有效地融入進(jìn)去，以此來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以最大程度的開發(fā)，學(xué)習(xí)個(gè)性得以最大程度的弘揚(yáng)。如此，語文課程就能夠憑借自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在無形之中對(duì)學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升。

三、 “工匠精神”培育背景下的高職語文教學(xué)定位

（一） 教學(xué)功能定位

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場(chǎng)，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。”職業(yè)教育就是以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。但長期以來，很多人認(rèn)為職業(yè)教育只要教好學(xué)生技能就行。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更是長期被邊緣化，不受重視。但事實(shí)上職業(yè)教育目標(biāo)不僅僅局限于教給學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)和基本技術(shù)技能，還在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成精益求精、具有創(chuàng)新精神、富有“工匠精神”能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。語文學(xué)科的教學(xué)功能也應(yīng)定位于既使學(xué)生汲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也能使學(xué)生受到精神熏陶和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

（二） 教師角色定位

“工匠精神”培育背景下，對(duì)高職語文教師的專業(yè)發(fā)展要求將更加嚴(yán)格，我們一方面需要對(duì)語文專業(yè)教學(xué)十分熟練和精曉，也要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)與技能有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)與了解，便于多方面教育和影響學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（三） 課堂教學(xué)定位

當(dāng)前職業(yè)教育語文課堂還是以教師、教材為中心的一言堂、灌輸式教學(xué)方法為主，這背離了高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)該接受的是與他們未來所從事行業(yè)息息相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)?；诖?，語文教學(xué)必須做到實(shí)用化、專業(yè)化；要采用探究式、情景式、激勵(lì)式和分層式等教學(xué)方法。

四、 “工匠精神”培育背景下的高職語文教學(xué)策略

（一） 在教學(xué)設(shè)計(jì)中彰顯“工匠精神”

“工匠精神”培育背景下要求我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)，將工匠精神有效融合其中。在課前，對(duì)教材文本進(jìn)行深入研究與剖析，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工創(chuàng)造，巧妙將工匠精神與文本相結(jié)合，并以此為依據(jù)來對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課前導(dǎo)入、教學(xué)過程和課堂評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)、合理的制定，使整個(gè)教學(xué)過程都彰顯工匠精神，真正讓工匠精神進(jìn)入語文課堂，入學(xué)生頭腦和心靈。

（二） 在教學(xué)內(nèi)容中突出創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是工匠精神所包含的一方面。作為高職語文教師，在以教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，還需要將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的其他新素材引入其中，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神。

（三） 在教學(xué)過程中示范“工匠精神”

要培育學(xué)生的“工匠精神”，首先要求教師要具有“工匠精神”，它包含的內(nèi)容也是豐富多樣，如淵博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)水平、智慧的課堂管理技術(shù)。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到工匠精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，還要以課文內(nèi)容與表達(dá)的思想情感為依據(jù)，來培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（四） 在課外指導(dǎo)中滲透“工匠精神”

高職語文教育不能僅僅局限于封閉環(huán)境的知識(shí)傳授，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)也必不可少。如，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以此來促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真專注和一絲不茍的人生態(tài)度，

教師要引導(dǎo)學(xué)生選取閱讀滲透人文精神關(guān)懷，體現(xiàn)工匠精神的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生追求真理和精益求精的職業(yè)精神。

（五） 在教學(xué)評(píng)價(jià)上引入“工匠精神”

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行衡量的一把尺子，結(jié)合工匠精神具備的專注態(tài)度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能匠心精神等多方面的評(píng)價(jià)，從多角度、多方面地對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總之，“工匠精神”的培育是職業(yè)學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，高職語文課堂作為施展德育工作的主要場(chǎng)所，理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神當(dāng)做自身重要的教學(xué)任務(wù)，高職語文教師應(yīng)在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人人出彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 平建雄.淺談技校學(xué)生工匠精神的培育[J].職業(yè)，2016（18）.

作者簡介：

祖玉寶，副教授，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint