張家春+張暉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師必須重視學(xué)生主體地位，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。為此筆者重點(diǎn)研究了組織學(xué)生參與中職語文課堂教學(xué)的方法與策略，期望可以為更多中職語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；方法；策略

一、 前言

只有讓學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)之中，學(xué)生才可以真正理解語文知識(shí)、運(yùn)用語文知識(shí)，但是由于語文知識(shí)內(nèi)容含量多，為了使學(xué)生可以掌握更多語文知識(shí)，在當(dāng)前教學(xué)過程中，大部分中職語文教師主要采用了灌輸式教學(xué)方法，其認(rèn)為只有自己能夠講授足夠的知識(shí)，學(xué)生才可以在接觸相應(yīng)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，在該種教學(xué)理念影響下，中職語文教學(xué)仍存在著較多不足，需要加以改進(jìn)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生參與中職語文課堂教學(xué)的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，如果在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生僅能夠通過教師講授了解到語文知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種只要等著教師講就可以掌握語文知識(shí)的想法，不利于讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)出現(xiàn)明顯下降的現(xiàn)象，除此以外，學(xué)生語文思維能力受到限制，其無法有效掌握語文教學(xué)主要內(nèi)容，后期應(yīng)用相關(guān)語文知識(shí)過程中也會(huì)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響到中職學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力與發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，既可以讓學(xué)生感受到自己主體地位，提高自身學(xué)習(xí)責(zé)任感與積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又可以讓學(xué)生主動(dòng)分析語文知識(shí)，利于學(xué)生記憶與掌握語文知識(shí)，保證中職學(xué)生可以將語文知識(shí)合理運(yùn)用于生活與工作之中，從而讓中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 組織學(xué)生參與中職語文課堂教學(xué)的方法與策略

（一） 為學(xué)生提供自由解決問題的時(shí)間

大部分中職語文教師在教學(xué)時(shí)，已經(jīng)采用了問題引導(dǎo)方法，他們希望通過讓學(xué)生主動(dòng)分析問題，成為課堂學(xué)習(xí)主體，然而大部分中職語文教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，在為學(xué)生提出相應(yīng)學(xué)習(xí)問題后，僅留給學(xué)生較短的時(shí)間分析問題，學(xué)生常常分析到一半時(shí)，教師已經(jīng)給出答案，打消了學(xué)生分析興趣。針對(duì)這一教學(xué)問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議中職語文教師要想真正組織學(xué)生參與到課堂之中，就要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，在提出問題后，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與分析能力，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，保證學(xué)生可以在充足的時(shí)間內(nèi)，從多角度思考教師提出的問題，透徹理解相關(guān)語文知識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

（二） 創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中

課堂氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于此，要想更好的組織學(xué)生參與到中職語文課堂教學(xué)之中，教師就需要利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出活躍的課堂氛圍。由于現(xiàn)階段多媒體設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入中職學(xué)校中，因而語文教師就可以結(jié)合本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂以及視頻，促使學(xué)生可以產(chǎn)生自己已經(jīng)進(jìn)入課文情境之中的感受，進(jìn)而主動(dòng)配合教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

例如，中職語文教師在為學(xué)生講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而更深入的理解該篇文章，教師就應(yīng)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映“林教頭風(fēng)雪山神廟”視頻片段，讓學(xué)生可以將其與課文內(nèi)容結(jié)合起來，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)υ撈恼庐a(chǎn)生正確的理解。

（三） 結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究與學(xué)習(xí)的重要途徑，基于此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在解決問題過程中理解語文知識(shí)是非常有必要的。筆者建議中職語文教師在課堂教學(xué)前，詳細(xì)分析語文課文內(nèi)容，并在收集與本篇課文相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出合理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作來分析問題。由于中職學(xué)生普遍存在的年齡特點(diǎn)，相信其在分析問題的過程中一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與對(duì)語文知識(shí)的好奇心，因而可以更主動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)之中。

例如，中職語文教師在為學(xué)生講授《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握該篇文言文翻譯，教師就應(yīng)該通過提出細(xì)致的問題，像“鄒忌對(duì)自己與城北徐公孰美這一問題的看法”，通過提出這一問題并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析探討，使其可以明確鄒忌與城北徐公孰美，并從中分析出鄒忌妻子、妾、客人認(rèn)為鄒忌美的主要原因，保證學(xué)生可以從整體上理解本片文言文內(nèi)容。

（四） 改變課堂評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體

要想組織學(xué)生參與到中職課堂教學(xué)之中，教師就要讓學(xué)生融入于每一環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生分析語文知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，找出自己在后期學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)必須注意的內(nèi)容。

由于一直以來中職語文教學(xué)均是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而中職學(xué)生自評(píng)能力與互評(píng)能力相對(duì)較弱，基于此，在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)前，就要為其講授自評(píng)與互評(píng)技巧，讓其可以抓住評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從而更為負(fù)責(zé)的幫助自己與班級(jí)其他學(xué)生找出語文學(xué)習(xí)不足之處，為后期改進(jìn)提供正確的方向。

四、 總結(jié)

綜上所述，在中職語文課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生參與到其中是非常有必要的，為了提高學(xué)生參與有效性，語文教師就要為學(xué)生提供自由解決問題的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，促使學(xué)生真正成為課堂主體，在參與之中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高其語文水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張家春，甘肅省武威市，古浪縣大靖職業(yè)技術(shù)教育中心；

張暉，甘肅省武威市，古浪縣民權(quán)教育工作站。endprint