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        用微課實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

        2018-01-31 00:27:26包迎艷
        考試周刊 2017年102期
        關(guān)鍵詞:微課語文教學(xué)

        摘 要:目前,微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域,改變著語文學(xué)習(xí)的方式,拓寬了語文的課程體系。

        關(guān)鍵詞:微課;語文;教學(xué)

        “微課”是指有明確的教學(xué)目標,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。微課的時間一般在3~5分鐘,主要使用“微視頻”記錄教師的教學(xué)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求,采用音頻、PPT、文本等格式的媒體,不一定局限在視頻格式。

        微課注重的是學(xué)生的學(xué),即先學(xué)后教,其特點是“短、少、小”,也就是教學(xué)時間短,每次只關(guān)注某一個知識點,資源容量也小,主要幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)與能力的發(fā)展。例如:知識點授課視頻、操作過程演示、例題講解等等。在微課的教學(xué)中,教師就成了組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、幫助者。

        一、 使用微課,滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求

        “有效的微課應(yīng)具有微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化的特點。它不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段,應(yīng)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式等方面有所創(chuàng)新?!蔽⒄n作為語文學(xué)習(xí)中資源呈現(xiàn)的一種特殊形式,它匯集了圖片、文字、聲音、影像等多種媒體的優(yōu)勢,同時學(xué)習(xí)資源還具有“內(nèi)容典型”“知識線性”“素材趣味”的特點,能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

        1. 內(nèi)容的“典型”處理

        小學(xué)語文的教學(xué)文本都蘊藏著豐富的教學(xué)資源,教師如面面俱到地教,學(xué)生將會出現(xiàn)“吃太累”“吃不下”,或“消化不良”的現(xiàn)象。如課堂上有機融入微課,將幫助教師以學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的知識點或能力點為依據(jù),智慧刪擇教學(xué)內(nèi)容。因為,微課具有獨立的教學(xué)目標、教學(xué)知識點、教學(xué)能力點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)課件、錄播軟件、視頻資源等等。微課的運用將使語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具典型性的整合處理,大大提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。例如《望月》一課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富:“圍繞著月的想象”“關(guān)于月的古詩詞”“小外甥眼中的月”“夜色中的月”等等,如果運用微課,將教學(xué)目標設(shè)置為“學(xué)習(xí)景事交融的寫作手法”,則可將“圍繞著月的想象”作為微課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,聚焦了目標,典型了內(nèi)容。又如《理想的風(fēng)箏》一課需要重點關(guān)注的是談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏三個故事,如果我們聚焦這三個故事展開微課教學(xué),就可以在較短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生達成本課的教學(xué)目標。

        微課教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計同樣具有典型性,它既獨立于課堂教學(xué)又服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。微課教學(xué)一般包括導(dǎo)語、知識學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思、練習(xí)與測試等環(huán)節(jié)。筆者以“圍繞著月想象”為微課教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

        表1 《望月》微課設(shè)計

        微課教學(xué)環(huán)節(jié)微課教學(xué)內(nèi)容

        教師導(dǎo)語月是鄉(xiāng)愁、月是高潔、月是禪悟、月是團聚、月是寧靜、月是圓滿、月是生命流轉(zhuǎn)的一種精神底子……作者趙麗宏在寫月時展開了豐富的想象,表達了對月亮的獨特情懷。

        知識學(xué)習(xí)

        1. 以景寫景——“望月只是月”

        2. 以事寫景——“望月不是月”

        3. 景事交融——“望月月更明”

        思考:作者是怎么寫景的呢?請一句一句地讀,劃出表示寫作順序的詞語。

        美文欣賞:朱自清《荷塘月色》、斯妤《小窗日記》。

        思考:作者寫舅舅跟外甥在月下背詩、月下交談,在這兩件事情當中,作者有沒有寫月亮?

        教師引導(dǎo)學(xué)生將寫景和寫事的片段聯(lián)系起來朗讀感悟,有什么問題,在線提問。

        總結(jié)與反思月亮出現(xiàn)在文本中,不是單純地寫景,有望月思鄉(xiāng),有詠月抒情,有借月諷喻,不一樣的時候,不一樣的心境,不一樣的際遇,詩人筆下的月光便有不一樣的涵義。景和事的和諧交融,會讓你筆下的月兒變得更加迷人多姿。

        練習(xí)與測試出示賈平凹的《月跡》,思考:作者描寫了哪些地方的月亮?你最喜歡哪一處,把它畫下來,反復(fù)讀讀。

        這是課堂教學(xué)中的一節(jié)微課,應(yīng)注意的是:主要環(huán)節(jié)在課件中應(yīng)以特殊字體重點呈現(xiàn),目的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有意注意;二是課內(nèi)外資源的融合,目的是遷移運用,內(nèi)化鞏固;三是教學(xué)提問和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合,目的是促使學(xué)生思考探究。

        2. 知識的“線性”排列

        小學(xué)語文的知識點散落在每一篇文本中、每一個年級段,而相同的知識點在不同的年段又有不同的學(xué)習(xí)要求。如何避免重復(fù)和雷同,清晰、高效地實現(xiàn)相同知識點承接式的學(xué)習(xí),微課將能事半功倍。微課充分遵循“線性”排列原則,打破了單一的、碎片化的模式,實現(xiàn)了教學(xué)資源的綜合性整合,構(gòu)建了一個系統(tǒng)的主題式單元結(jié)構(gòu)。

        微課雖然容量較小,但在制作微課之前,應(yīng)該遵守微課知識“線性”排列原則。也就是說,教師要遵循知識點的學(xué)習(xí)規(guī)律,按照縱向的線性原則排列微課的內(nèi)部架構(gòu),再通過多媒體軟件制作,形成一個序列合理的微課資源。因此,教師在處理知識點的時候,必須以線性結(jié)構(gòu)理念來設(shè)計微課的腳本,準確且合理地排列知識點是至關(guān)重要的。就如在編寫“散文鑒賞”系列的微課時,教師就可以從散文題材的角度,或者作者的角度進行分類,再按時間單位進行編寫。例如設(shè)計“散文——借景抒情”微課時,可將微課結(jié)構(gòu)設(shè)計成“什么叫借景抒情”“怎樣借景抒情”“散文例證”三個部分,這三個部分就是線性排列。在編寫“古詩賞析”系列微課時,可以從古詩的類別角度進行編寫,再根據(jù)作者進行分類。例如設(shè)計“秋日的古典詩情”微課時,可將微課結(jié)構(gòu)設(shè)計成如下線性排列:

        欣賞導(dǎo)入悲秋類、頌秋類古詩

        方法引導(dǎo)古詩學(xué)習(xí)的五步法

        古詩例證

        “秋日的古典詩情”線性排列設(shè)計

        “微課”的線性排列結(jié)構(gòu)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點出發(fā),組織和編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)。這樣,開展“微課”學(xué)習(xí)時,學(xué)生才容易學(xué)得“微課”講授的知識點,才能通過“微課”激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。

        3. 素材的“趣味”篩選endprint

        小學(xué)生課堂注意力的集中時間是比較短的,因此我們設(shè)計微課的時長一般不超過10分鐘。顯然,這就要求微課界面設(shè)計要生動,呈現(xiàn)的素材要非常有趣,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不覺得單調(diào)、冗長。而相較其他學(xué)科而言,語文學(xué)科的藝術(shù)性、趣味性更突出。就如運用動漫形象,加入動畫素材,穿插游戲環(huán)節(jié),可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在微課中,除了文本資料外,教師還可以提供富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等素材,創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境。這些素材充滿趣味,目的是讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得自主。

        微課教學(xué)作為一種新型的語文教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式,以其素材趣味化的特點脫穎而出,它將眾多的電化設(shè)備,集結(jié)在同一個微課中,操作簡便,并且實現(xiàn)了不同教學(xué)方式的切換,改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。

        華南師范大學(xué)柯清超教授曾建議我們:“微課資源的規(guī)劃與設(shè)計要考慮知識地圖、微課資源的構(gòu)成(任務(wù)單、教學(xué)視頻、進階練習(xí));微課視頻的設(shè)計需要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、媒體、時間、過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計;微課資源的整體規(guī)劃要清晰、科學(xué),需要處理好系統(tǒng)與碎片、課程與學(xué)習(xí)資源、講授與互動等各方面的關(guān)系?!敝挥羞@樣,我們才能設(shè)計出切實有效的微課,以突破原有的課堂教學(xué),實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

        二、 使用微課,沖破小學(xué)語文教學(xué)的時空限制

        在以往較為傳統(tǒng)的語文課堂上,教師以講授為主,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情、能動和自信。而缺乏了學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)就不可能有新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。誠然,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能真正推動課堂教學(xué)的變革,而信息技術(shù)則是促成這一變革的必要條件。微課以“面向?qū)W生學(xué)習(xí)、知識點為單位、視頻格式為主、學(xué)習(xí)時間短”為特點,實現(xiàn)了課程資源的多元化,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓課堂翻轉(zhuǎn)了起來。

        微課的根本是為課堂教學(xué)服務(wù),以課堂教學(xué)為節(jié)點,微課可分為三種模式:

        1. 課前微課改變學(xué)習(xí)方式

        小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要依靠積累、理解和感悟,相對來說,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度并不是很大。因此,課前,教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類的微課學(xué)習(xí)資源,可達成學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識與篩選學(xué)習(xí)難點的雙重功能。如針對《望月》教學(xué)重難點,微課“圍繞著月的想象”就能借助圖像演示、美文吟誦、寫作手法分析、問題探討等方式,引導(dǎo)學(xué)生先期感受作者獨特的想象,初步了解景事交融的寫作手法;另外,不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題,這樣不僅降低了學(xué)習(xí)難度,也提高了學(xué)習(xí)效率,同樣也體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念。

        2. 課中微課突破教學(xué)難點

        難點的突破是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當學(xué)生對于教學(xué)難點無法理解、難以掌握時,教師即可借助微課資源進行突破。就學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點,微課可以提供充足的資料、圖片及數(shù)據(jù),幫助學(xué)生在課堂上深入該難點,并結(jié)合老師的講解、分析與點撥,拓寬思維、強化理解、深入感悟。

        3. 課后微課補充學(xué)習(xí)資源

        在語文學(xué)習(xí)課后,學(xué)生對于某一知識點理解得不夠清晰和通透,此時就可以再看一看相關(guān)微課,還可以網(wǎng)上搜索不同教師制作的同一內(nèi)容的微課進行深入學(xué)習(xí),借助豐富的微課資源可以幫助學(xué)生加深對語文知識點的學(xué)習(xí),起到拾遺補缺、復(fù)習(xí)鞏固的作用。

        微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,打破了語文課堂教學(xué)的時空限制,創(chuàng)設(shè)了更為客觀、真實、精致的教學(xué)情境,幫助學(xué)生更為精準地理解內(nèi)容、解決疑難、明確主旨、感受意境、培養(yǎng)興趣等。這種建立在學(xué)生認知水平“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”,才能真正意義上提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        “學(xué)習(xí)運用微課程的過程,其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程?!闭Z文課程是一門綜合性、實踐性的課程,微課改變了學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)方式,它是技術(shù)進步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合,符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,符合學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求,也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ),其應(yīng)用的深入一定會進一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)教師的智慧,促進語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

        參考文獻:

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        [2]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(06):64-65.

        [3]柯清超.重構(gòu)與超越:微課設(shè)計與創(chuàng)新應(yīng)用[EB/OL].http:∥wenku.baidu.com,2015-01-13.

        [4]張一山.語文“微課程”設(shè)計的三個原則[J].語文知識,2014,(04):31-33.

        [5]李旭東.微課倒逼著語文的深度變革[J].語文知識,2014,(07):29-31.

        作者簡介:

        包迎艷,江蘇省蘇州市,蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心。endprint

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