摘 要：老師在教育過程中，努力培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生自己動手進行課堂研究性學習，培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：自主學習；研究性；教學

讓學生自己動手去搞一個研究性課題。在深入研究其操作過程及本人自己的嘗試后，認為要做好研究性學習課題要做好以下幾點：

一、 選擇恰當?shù)难芯啃詫W習課題

選擇一個恰當?shù)恼n題，是做好該課題的根本保證。每個學生由其本身的心理、生理和生活環(huán)境的不同，形成其在處理和思考問題上迥然不同。有的學生平時自己愛搞些小制作，動手能力較強，則可選一些實驗性的課題。如：科技制作水“火箭”“望遠鏡”等；有的學生則擅長于推理、思考，則可以選擇一些研究性報告，如“菜刀上的力學知識”“噪聲對動物行為的影響”“城市垃圾的回收和利用”等；有的學生擅長與人打交道，則可以選擇“中學生早餐與健康問題”“青少年心目中的偶像調(diào)查”等；有的學生喜歡學習新知識，則可以選擇“花卉和花卉禮儀”等。

二、 以學生為本，重視其研究的過程

研究性學習志在激發(fā)學生的研究問題的意識。要讓學生在整個研究過程中有主動權(quán)，要有充分的自由發(fā)揮空間。這樣更有利于發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，激發(fā)其學習興趣。例如，有一位學生對物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)較感興趣。我知道要真正弄清物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，要有豐富的物理及數(shù)學知識。這對一位高一年級的學生來說太難了，但我并沒有否定其選擇，而是鼓勵他、表揚他，畢竟研究性的學習，主要著眼于能力和意識的培養(yǎng)，而不在其具體的知識的學習。在整個研究過程中，教師只是作為一名成員，參與其中共同克服困難。要完成好一份研究性學習，必須經(jīng)歷組隊（可以培養(yǎng)合作意識）；分工（安排有的學生寫報告，有的學生去做調(diào)查，有的學生去采訪，有的學生去查閱資料，有的學生整合資料等，這樣可以鍛煉學生處理各種研究問題的基本能力），通過研究學生的整個過程，讓學生學會研究一個問題所需要的流程，培養(yǎng)學生的探索意識，這樣對以后生活中碰到的棘手問題，才不會一籌莫展。

三、 寫好開題和結(jié)題報告

研究性學習課題的成果是學生在科學道路上創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的第一個成果。不管其正確與否、有用與否，都是學生花了大量心血，用了很多時間才得到的。所以一定要以小論文、科學報告或者制作的儀器、設(shè)備等形式保存起來。

下面我摘錄了A、B、C三位同學的一個研究性學習課題的研究過程：

A提出，在晾衣服時所用的三腳架（鄉(xiāng)村晾衣服時用于支持作用）若使用不當，經(jīng)常會被風吹倒，他們想弄清怎樣才能使三腳架不易倒下。為此他們動手用竹簽（一種玩具）做了一個三腳架。為了形成類似風力的作用效果。他們思考了很長時間，最后作了如下的嘗試，用一根細木棍架在三腳架與木塊之間，如圖所示。

并且用金屬小錐掛在木棍中央，讓小錐從某一高度擺下，以此來模擬風對衣服的作用，進而研究三腳架倒下原因。（我認為這樣基本能反映風對衣服的作用，構(gòu)思比較巧妙）

下面表格中列出了部分他們的設(shè)想、驗證及得到的結(jié)論的過程：

結(jié)論

與三腳架的重力的大小有關(guān)

用三根同樣長短、粗細的鋁絲和銅絲再制作兩個三腳架。

讓三個三腳架對照實驗，讓小錐從某高度擺下，并且不斷增加其下擺的高度，直至三腳架倒下，記下倒下的先后次序

重力越大越不易倒下

與三只腳的位置有關(guān)，與作用于三腳架頂點的外力有關(guān)（B同學看到人們晾衣服常在頂點處掛一重物）

使小錐從同一高度擺下，不斷改變?nèi)_架三只腳的位置，記下當三腳架倒下時三只腳的位置關(guān)系。

兩兩之間的距離越大，越不易倒下

在頂點處粘一塊橡皮泥，并不斷增加橡皮泥質(zhì)量，作對比實驗

橡皮泥越重，越易倒下

在頂點處掛一塊橡皮泥，在線的長度不變的情況下，不斷增加其質(zhì)量作對比實驗

橡皮泥越重，越不易倒下

在頂點處掛一定質(zhì)量的橡皮泥，不斷增加線的長度，作對比實驗

線越長，越不易倒下

……

……

……

這一個研究性學習的研究過程，全部由他們獨立完成。這充分體現(xiàn)了他們認真務(wù)實的態(tài)度，善于觀察、勤于動腦的作風。

有些時候，學生的研究性學習的結(jié)論可能會與教材上的結(jié)論不一定相同，有時候由于學生知識上的缺陷可能會得出相反的結(jié)論，這時候就要鼓勵學生，要讓學生知道物理學科是門實驗性的學科，科學研究要尊重實驗得到的第一手資料，要讓學生知道很多重大發(fā)現(xiàn)，都是由于實驗與理論間有異，從而直接導致新理論的建立，如“光的波粒二象性”“量子力學建立”“原子的核式結(jié)構(gòu)”等等，從而培養(yǎng)學生要有質(zhì)疑的意識。

總之，通過一個研究性學習的課題研究，讓學生可以學到很多書本上學不到的知識，更重要的是可以培養(yǎng)學生很多課堂上所沒有的東西：比如可以培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神；訓練學生科學方法，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)；可以激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學生各種能力和學習興趣。

作者簡介：

陳健，江蘇省常熟市，常熟市滸浦高級中學。endprint