周俊

摘 要：有效的詞匯學(xué)習(xí)能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)詞匯數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理巧妙運(yùn)用教學(xué)策略提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。本文結(jié)合實(shí)踐談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；學(xué)習(xí)策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)采用自主、直觀、趣味、重現(xiàn)及有效情景等詞匯教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速、有效地掌握更多詞匯。教師運(yùn)用靈活多樣的詞匯教學(xué)手段，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目的[1]。（付巧娥2012）

一、利用詞匯本身的特點(diǎn)

英語(yǔ)是一種拼音文字系統(tǒng)，最大的特征就是表音，單詞的讀音與拼寫之間有著對(duì)應(yīng)關(guān)系。在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，語(yǔ)音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，在拼讀新詞時(shí)會(huì)輕松許多。在教學(xué)中，一方面我嘗試各種方法，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音跟漢語(yǔ)的拼音進(jìn)行區(qū)分，另一方面利用兩者的相通性，教給學(xué)生單詞拼讀的方法。

（一）自然拼讀法

剛接觸英語(yǔ)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)在單詞下面標(biāo)拼音或者寫上相似的漢語(yǔ)，這樣不但發(fā)音不準(zhǔn)，而且沒(méi)有音形對(duì)應(yīng)，既不能很好地記憶單詞，也不能舉一反三。自然拼讀法能有效地將音與形結(jié)合起來(lái)，于是我在課堂上滲透自然拼讀法，讓學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)輔音字母和元音字母的讀音以及簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)音。

（二）拆分組合

英語(yǔ)當(dāng)中有些單詞是拼綴法組成的。例如“basketball”，可以把它拆分為“basket”與“ball”，同類的有“football，volleyball”（此類也可以與球類運(yùn)動(dòng)等詞作為一個(gè)類別來(lái)記憶）?！癰utterfly”，可以把它拆分為“butter”與“fly”，“watermelon”拆分為“water”和“melon”“grandfather”可拆分為“grand”和“father”等等。

（三）相通發(fā)音規(guī)則

英語(yǔ)單詞中，有一些單詞有類似的發(fā)音組合，學(xué)會(huì)拼讀這些詞，可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué)face時(shí)，同時(shí)可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學(xué)too時(shí)，出現(xiàn)two，教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。

二、利用學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)

（一）直觀性原則

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象直觀為主，該階段的英語(yǔ)教學(xué)要遵循直觀性原則，有些單詞是可以用具體的實(shí)物展示給學(xué)生，讓其知其音，見(jiàn)其形，視其物，往往這類詞是他們記得最好的，這也是小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們的記憶依賴具體形象的事物。當(dāng)教學(xué)水果、學(xué)習(xí)用品、食物、球類、動(dòng)物、家庭成員、玩具、學(xué)科、方位詞時(shí)，我們可以用實(shí)物演示的方法來(lái)呈現(xiàn)和操練。

（二）發(fā)揮想象力

有些英文單詞可以借助形象記憶。如“business”這個(gè)詞，可以想象在一輛巴士里（bus），有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意。也可以聯(lián)系詞義來(lái)記憶，如“sour”一詞，意為酸的，食物餿了就變酸了。

三、創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握單詞

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，單詞教學(xué)不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實(shí)處。在運(yùn)用過(guò)程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，要難度適中，激活原有的知識(shí)，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

（一）利用歸納法鞏固單詞

學(xué)生記憶單詞時(shí)，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“English，music，Chinese，math，P.E.，art”；由“seasons”可以想到“spring，summer，autumn，winter”。這時(shí)候，教師可以利用圖表呈現(xiàn)單詞之間的關(guān)系，在學(xué)生頭腦中建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)的單詞以有意義的形式或符號(hào)儲(chǔ)存于大腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單詞教學(xué)中，盡量把所學(xué)單詞放在可聽(tīng)、可看、可感覺(jué)的情境中去，使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，主動(dòng)去運(yùn)用單詞。

（三）巧用故事鞏固單詞

孩子們都喜歡聽(tīng)故事。鞏固單詞時(shí)，我們可以將單詞編成簡(jiǎn)單的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ)。在教學(xué)Let's spell時(shí)，如果時(shí)間允許，我都得會(huì)讓學(xué)生將本科的單詞創(chuàng)編成句子或小故事。在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中，我們可以通過(guò)豐富的表情，身體語(yǔ)言，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞的效果。

四、遵循遺忘規(guī)律，定期復(fù)習(xí)

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。如果學(xué)得的知識(shí)在一天后不復(fù)習(xí)就會(huì)忘記很多，因此學(xué)習(xí)單詞也是如此，教完新單詞的短時(shí)間內(nèi)一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，并且通過(guò)各種有意義的練習(xí)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使之產(chǎn)生有意義的符號(hào)儲(chǔ)藏在大腦網(wǎng)絡(luò)中，用的時(shí)候從中提取出來(lái)。

總之，在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞匯的教學(xué)的多樣性和趣味性，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，培養(yǎng)他們觸類旁通的能力。詞匯教學(xué)也不僅僅是詞匯教學(xué)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京大學(xué)出版社.2011.

[2]《浙江省教師招聘考試基礎(chǔ)理論知識(shí)》.首都師范大學(xué)出版社.2014.

[3]《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告.付巧娥。2012.endprint