摘要：進(jìn)入高中化學(xué)教學(xué)階段，教師可以發(fā)現(xiàn)其相比初中化學(xué)知識有了本質(zhì)上的提升，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與化學(xué)素養(yǎng)，重在概念知識的教學(xué)，而在高中化學(xué)教學(xué)中，更需要提升學(xué)生的綜合能力，重在化學(xué)思維的培養(yǎng)。針對這樣的情況，高中化學(xué)教師要尋找科學(xué)的教學(xué)策略，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，打造內(nèi)容豐富、形式精彩的化學(xué)課。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述促進(jìn)高中化學(xué)有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大、邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難取得理想的教學(xué)效果，使得學(xué)生的化學(xué)思維與綜合能力得不到有效的提升。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體意識，讓學(xué)生用主動思考的思維理解抽象知識，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。對此，教師還要運用新課程改革的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么我將針對高中化學(xué)教學(xué)，淺談如何實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，如果長期處于教師的被動壓迫下，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。對此，需要教師采取科學(xué)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)中來。就以原子、質(zhì)子等概念知識的教學(xué)為例，這部分知識相對來說比較枯燥，在課堂上教師如果開門見山地進(jìn)入理論教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，非但教學(xué)效果不佳，還壓抑著學(xué)生的主動性。于是教師可以先利用學(xué)生熟悉的事物作為課堂導(dǎo)入，比如太陽系，九大行星都是以太陽為中心進(jìn)行公轉(zhuǎn)，于是教師可以將這樣的模型進(jìn)行延展，過渡到化學(xué)的微觀世界中來。學(xué)生借助理解的知識點可以更好地認(rèn)識這些抽象的化學(xué)概念，起到更好的學(xué)習(xí)效果。其次，借助學(xué)生具象有趣的事物能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。通過這樣的方式，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)相比初中化學(xué)學(xué)習(xí)在難度上有了顯著的提升，依靠具體的思維已經(jīng)很難學(xué)好化學(xué)，而只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維與較好的學(xué)習(xí)探究能力，才能夠真正學(xué)好化學(xué)。對此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。就以有機(jī)化學(xué)綜合題的教學(xué)為例，這類題型對學(xué)生整個有機(jī)化學(xué)思維有較高的要求，能夠連貫地運用知識進(jìn)行有效的解答。于是教師不再對每個知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，而只是為學(xué)生梳理出大概的知識框架，再讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，則能夠?qū)⒅R框架的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，讓整個知識體系更為系統(tǒng)。接著教師再要求學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典例題的練習(xí)，實現(xiàn)活學(xué)活用，同時要能夠歸納出解題模型，以便在以后遇到同類題型能夠高效解答。通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 突破重難點知識的教學(xué)

化學(xué)本就是一門知識點具有抽象性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，并且不是生活中隨處可見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些難以理解的難點知識。于是，需要教師根據(jù)這些知識的特點，優(yōu)化教學(xué)方法，突破重難點知識的教學(xué)。就以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)為例，這部分知識是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維有著重要的意義。在初中教學(xué)階段，只是讓學(xué)生簡單地了解以燃燒為代表的氧化還原反應(yīng)，學(xué)生只要按部就班地記憶就能完成學(xué)習(xí)。那么現(xiàn)在，教師要深入化學(xué)微觀世界，讓學(xué)生從還原劑、氧化劑的化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，理解其在不同條件下的反應(yīng)機(jī)理，同時要能夠理解價態(tài)變化和電子運動，從而更深刻地理解化學(xué)變化中的規(guī)律，這對于今后更高難度的化學(xué)學(xué)習(xí)有重要的幫助。通過這樣的方式，從高中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，用更加具有針對性的教學(xué)策略組織教學(xué)，深化學(xué)生對理論知識的理解，做到知其然且知其所以然，也有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的構(gòu)建，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、 改善傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式

不難發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)知識體系中有很多規(guī)律與定理都是通過實驗發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的，也就是說理解了實驗原理能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且實驗本就是重要的教學(xué)內(nèi)容，需要教師注重實驗教學(xué)單元。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生按照教材的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行實驗，對于學(xué)生的實驗?zāi)芰εc化學(xué)思維沒有顯著的提升價值。需要教師改善傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。就以酸堿中和反應(yīng)實驗的教學(xué)為例，這一章主要要求學(xué)生理解酸堿指示劑在不同條件下的顯色反應(yīng)，過去只是讓學(xué)生進(jìn)行實驗演示，現(xiàn)在教師可以轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。首先教師先將酸堿指示劑的顯色原理進(jìn)行透徹講解，讓學(xué)生有一定的理論知識基礎(chǔ)；接著，教師再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行實驗設(shè)計，根據(jù)理論知識設(shè)計可行的實驗；最后則讓學(xué)生在保障安全實驗的前提下進(jìn)行實驗驗證。通過這樣的方式，從實驗設(shè)計到實驗完成都由學(xué)生自主完成，能夠讓學(xué)生更好地理解實驗原理，提升實驗思維與實驗?zāi)芰Α?/p>

五、 結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有著重要的教學(xué)意義，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)是勢在必行。那么在今后的教學(xué)中，高中化學(xué)教師必須要清醒地認(rèn)識到課堂真正需要的是什么，同時要注重教學(xué)策略與教學(xué)方式的選擇，將主動權(quán)更多地交給學(xué)生，使學(xué)生得到更進(jìn)一步發(fā)展，并且實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，能夠讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題。

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作者簡介：李雙，江西省九江市一中。endprint