摘要：作為初中生在學(xué)習(xí)地理知識時，一部分的學(xué)生自己把控時間的能力還是有限的，尤其是自己主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不多，為了更好地督促他們進(jìn)行合理時間的把握，將學(xué)困生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，那么要在日常的學(xué)習(xí)中多給予他們自主學(xué)習(xí)地理的機(jī)會是一件很有必要的事情。本文通過在地理的教學(xué)進(jìn)程中將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí)；積極主動；轉(zhuǎn)化方式

在教學(xué)的過程中，教師都會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要認(rèn)真地對待這一部分學(xué)生，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步是一件很重要的事情。教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，智力的開發(fā)與發(fā)展是這一教育實(shí)現(xiàn)的最基本的目的。但是學(xué)生的情況各有不同，之間的差異還是存在的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面的提高，需要正確地把握這個統(tǒng)一的要求。為此，學(xué)校的教育工作還是要將所有學(xué)生的基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)擺放到正確的位置，使學(xué)生們在統(tǒng)一的起步下，在自己的主導(dǎo)作用下追求更適合自己的更好的發(fā)展。

一、 通過合作模式的建立激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

在一般的教學(xué)中，教師們都習(xí)慣于一個人的講解，學(xué)生們只是單純的聽者，這樣的講課方式很容易使學(xué)生們感到無聊，進(jìn)而思路往往會進(jìn)行轉(zhuǎn)移而影響到知識傳遞的整體效果。教師要想使學(xué)生能夠自覺地展開學(xué)習(xí)，重新對自己的課堂進(jìn)行把控，將一種全新的合作利用到教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生們感受到不一樣的課程。例如，教師在安排了一些課堂練習(xí)時，可以將學(xué)生們劃分成不同的小組，進(jìn)行小組之間的比賽，考察哪個小組的習(xí)題正確率高，考察哪個小組的做題速度比較快等等，在進(jìn)行完練習(xí)后進(jìn)行統(tǒng)一的分析，讓大家在其中的練習(xí)中感受到自我的重要性，充分地使學(xué)生發(fā)揮自己的積極性來投入到實(shí)踐當(dāng)中。地理教學(xué)的實(shí)踐活動經(jīng)過教師的這樣合理的安排，使得合作的意義在激發(fā)學(xué)生的自主性方面顯得那么的重要。

二、 教師要重視對待學(xué)困生的教育方法

1. 教師要認(rèn)真的理順自己在地理課堂中的教學(xué)方法

教師在課堂進(jìn)行中要把自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要能夠在自己的帶領(lǐng)下將學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭打開。那么教師要靈活地進(jìn)行課堂設(shè)計，可以是靈活的提問，給予學(xué)困生回答適宜難度的問題的機(jī)會，使他們的自主學(xué)習(xí)地理的主動性得到展示。因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與到地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們才能夠?qū)栴}進(jìn)行合理的思考，才能夠充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，以活躍的思考開展到學(xué)習(xí)當(dāng)中，會實(shí)現(xiàn)很好的效果?？傊?，教師要重視學(xué)困生的教育，要在創(chuàng)新教育的方法下推進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要從最有效的辦法當(dāng)中去完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過程，要勇敢的放棄以成績來看待學(xué)生的不良想法，大膽地放棄呆板的單一的學(xué)習(xí)模式，大量的習(xí)題訓(xùn)練充斥到學(xué)生的課后，合理地減輕學(xué)生的壓力，更是減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理上的負(fù)擔(dān)。通過教師的認(rèn)真對待學(xué)困生的態(tài)度，將學(xué)困生徹底地解放出來。

2. 把學(xué)生的主體作用貫穿于課堂教學(xué)始終

教師在素質(zhì)教育指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)是要正視自己在課堂的新穎模式下所能發(fā)揮的效應(yīng)。要擺正自己的教學(xué)角色，通過自己的引領(lǐng)作用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主價值，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更深層次地開展素質(zhì)教育下的課堂。對于學(xué)困生的教學(xué)更要選好了切入點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)的起點(diǎn)剛剛是個開始，更艱巨的任務(wù)還在后面。但如果沒有起點(diǎn)，那么實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)只能是一個討論的話題，只是一個朦朦朧朧的一片，不切實(shí)際。在具體的教學(xué)中教師要積極地充當(dāng)各種角色，將學(xué)生的主導(dǎo)地位合理的展示在地理的課堂中，讓學(xué)生在自我的支配下順利地學(xué)習(xí)課堂知識。教師要用合理的教學(xué)語言，清晰的聲音來傳遞教材中的知識。讓學(xué)生盡可能地完全聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容。教師要積極地在課堂中利用圖表、模型等各種有利的教學(xué)模具來讓學(xué)生清晰地看清、看懂教學(xué)內(nèi)容。教師要針對學(xué)困生積極地給予指導(dǎo)，積極地教給學(xué)困生應(yīng)該怎樣更合理地記錄教學(xué)內(nèi)容以及課外應(yīng)該怎樣更有效地復(fù)習(xí)教學(xué)知識。

通過在課堂、課外對于各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，牢固地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，徹底地改變課堂的主導(dǎo)力量，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是學(xué)困生的參與能力將會大大的提高。

三、 對于學(xué)困生教師更要采用積極的評價方式，鼓勵學(xué)生

教師要能夠在學(xué)生取得一定的成績時及時地給予適當(dāng)?shù)墓膭?，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助，學(xué)生對于教師的表揚(yáng)和鼓勵是很看重的，尤其是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)當(dāng)中常常遇到困難，當(dāng)自己解決所遇到的難題時，他們的收獲和希望得到認(rèn)可的心情是急迫的，所以教師要認(rèn)真地重視平日里學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，把平日的一味的指責(zé)收起來，將學(xué)生的自尊心牢牢的捧在手心，不要因?yàn)榻處煹倪^分的指責(zé)而使的學(xué)生放棄這一門學(xué)科，這對于雙方來說都是很大的損失。

四、 開展課外教學(xué)活動

在初中階段會有一部分的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的吃力，這樣的情況是很正常的，教師要給予耐心及時間的等待減少學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的一些困難，通過將我們的日常實(shí)際生活與地理中的知識進(jìn)行合理的相聯(lián)系，可以幫助他們真正的理解到教材中的內(nèi)容，這樣就會很大程度的推進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)地理的積極動力。教師的生活見識比較廣，教師可以利用這個優(yōu)勢來將自己的生活見識創(chuàng)設(shè)成地理教學(xué)的例子來與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時教師要將課堂與課外合理的結(jié)合起來，不僅將自己的地理課堂打造的豐富多彩，還要將地理課外活動打造的津津有味，吸引著學(xué)生積極地參與到自己的教學(xué)計劃當(dāng)中來。教師帶領(lǐng)著學(xué)生將地理教材中的知識搬到豐富的課外活動中來，幫助學(xué)困生來理解教材中的主要內(nèi)容，同時豐富學(xué)生的課外生活，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p輕。因此，教師要將自己的地理課堂課外打造得有聲有色，使學(xué)生積極地在這些學(xué)習(xí)的過程中得到更多的有用的地理知識。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下使得學(xué)困生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步是一件很快可以實(shí)現(xiàn)的事情，但是我們教師所要進(jìn)行的素質(zhì)教育如果只是一個小小的變化，也許像過去的教育改革一樣，匆匆而來，匆匆而去，走個過場而已，那么學(xué)困生的進(jìn)步就會止步，教師只有將自己的教學(xué)計劃合理的打造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及時的激發(fā)，用自己的耐心鼓勵學(xué)生積極地在地理的知識里探索，尤其是對于學(xué)困生的鼓勵，是幫助他們前進(jìn)的最好的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜志強(qiáng).中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的幾個誤區(qū)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2002，（6）.

[2] 陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

作者簡介：鄭國梁，寧夏回族自治區(qū)固原市回民中學(xué)。endprint