林日弟

摘 要：歷年來，國際貿(mào)易專業(yè)課程體系的課程一直比較多、課時(shí)也比較長、學(xué)生對課程的掌握程度與實(shí)際崗位要求相差較大，這些問題一直比較顯著。論文通過將廣泛使用在人力資源開發(fā)領(lǐng)域中的KSAO分析模型引入我國國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行分析，對KSAO模式下的國貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：KASO模式；國貿(mào)專業(yè)；立體化教學(xué)模式

引言

由美國次貸危機(jī)引發(fā)的席卷全球的金融危機(jī)給我國對外貿(mào)易的發(fā)展帶來了較大的不利影響，也使我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力空前增大。這樣的結(jié)果可能一方面反映了人們對人才市場需求估計(jì)的失誤，另一方面也說明部分高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)沒有滿足真實(shí)的人才市場需求。為了有效防止壓力進(jìn)一步擴(kuò)大，相關(guān)部門和學(xué)校教師應(yīng)該對國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)模式引起較大的關(guān)注。

一、國貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式含義及特征

國際貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式是相對于以單向、單節(jié)知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，它是以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，融合立體化、全方位的理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐為一體，關(guān)注能力和素質(zhì)教育的全面教學(xué)設(shè)計(jì)。是由立體化課程體系、立體化課堂講授、立體化教學(xué)資源、立體化實(shí)踐教學(xué)、立體化考核方式來進(jìn)行構(gòu)建的（圖1是國貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式構(gòu)建示意圖）；國貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式具有三個(gè)基本特征：教學(xué)目標(biāo)的立體性；教學(xué)模式的兼容性；教學(xué)過程的互動(dòng)性。

二、國貿(mào)專業(yè)KASO模型分析

KASO是人力資源管理中對員工職業(yè)崗位資質(zhì)的描述模型。如圖2所示，K是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需要掌握的專業(yè)知識(shí)、崗位知識(shí)；S是指在工作中運(yùn)用某種工具或操作某種設(shè)備以及完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)的熟練程度，包括實(shí)際的工作技巧和經(jīng)驗(yàn)；A是指發(fā)展一項(xiàng)具體的、特定的技能所需要的一般能力；O主要是指有效完成某一工作需要的其他個(gè)性特質(zhì)。通過KASO分析，可以較為全面地反映一個(gè)人從事某種職業(yè)所必須具備的職業(yè)素質(zhì)能力。

三、國貿(mào)專業(yè)立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生總會(huì)對課上所講內(nèi)容存在一些疑惑，進(jìn)而影響到后面的聽課效果，這就需要高校建立自己的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以對自己在課堂上存有疑惑的地方進(jìn)行無限時(shí)性翻看，直到自己對教師所講內(nèi)容理解透徹為止；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立給教師也帶來了很大的便利，教師在備課過程中可以在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行快速查找和定位，為其提供了很大的知識(shí)儲(chǔ)備保障。學(xué)校在進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)時(shí)，應(yīng)注意使系統(tǒng)中的模塊操作起來要簡便，功能也要完善。

（二）建立立體化的課程體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以及經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，各院校應(yīng)該開始注重國貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，對實(shí)驗(yàn)課與理論課的課時(shí)比例進(jìn)行合理安排，根據(jù)不同年級、課程和教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地開展理論和實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)多層次、立體化的課程體系。同時(shí)，也要注意對國貿(mào)專業(yè)課程間關(guān)聯(lián)性的關(guān)注，加強(qiáng)各任課教師在課程上的交流和溝通，加強(qiáng)各課程知識(shí)的兼容和滲透，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)彼此聯(lián)系的有機(jī)整體。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念 進(jìn)行創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)

我國國貿(mào)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效應(yīng)一直沒有得到大幅度的提升在很大程度上都與教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)的教學(xué)方式有關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新性的時(shí)代，國家需要擁有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，所以，各院校應(yīng)該摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)方法的教學(xué)，使學(xué)生樹立創(chuàng)造性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本知識(shí)和技能，使其在具有分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題能力的前提下，還要具備能夠創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。引導(dǎo)學(xué)生在對教材知識(shí)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立起具有自我反省性和創(chuàng)造性的思維。

（四）豐富教學(xué)考核和評價(jià)方式

隨著國家對于人才的要求越來越趨于多樣化和復(fù)合化，各院校也要注重對于學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)效果的考核和評價(jià)，除了對基本的理論知識(shí)和技能進(jìn)行筆試之外，還要注重對于模擬實(shí)際操作、課外實(shí)踐活動(dòng)等全方位的考核，建立合理性、靈活性的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐業(yè)務(wù)能力都能夠得到充分展示和認(rèn)可，而且要向?qū)嵺`能力和理論能力考核評價(jià)等比重靠近。通過學(xué)生模擬實(shí)習(xí)及在實(shí)踐基地的表現(xiàn)來綜合評定學(xué)生的成績，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

近些年來，國內(nèi)外對外貿(mào)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)人才的需求越來越大。我們現(xiàn)有的教學(xué)模式卻無法完全適應(yīng)時(shí)代提出的要求，因此，要從立體化教學(xué)著手，加快國貿(mào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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