摘要：在初中階段以后，學生已經(jīng)開始對英語有了一定的基本了解，對基礎知識的掌握也有了一定的儲藏量。我們的教學重點也應當有所偏移，應當從基礎的知識方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我們的應試教育的背景下，學生的動手能力和英語口語應用能力都有所欠缺。我們在這種環(huán)境下要提高學生們的創(chuàng)新能力，為新的時代發(fā)展需求做出自己的努力，順應時代發(fā)展的潮流。

關鍵詞：初中英語；創(chuàng)新能力；思維培養(yǎng)

創(chuàng)新的能力是指在原有的認識基礎上能夠通過自己的有關知識和經(jīng)驗累積，培養(yǎng)出來的一種對新事物的認知能力。創(chuàng)新能力并不是天生就有的，而是通過后天對于知識的不斷積累加之自己的思維拓展而得到的產(chǎn)物。在這種意識下，我們對于事物的認知會更加地清晰，解決問題的思維能力會更加明顯。在初中英語的教學中，我們首先要從培養(yǎng)學生的興趣開始著手，同時加強他們的語言能力和思維能力的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設相關情境，發(fā)展主觀能動

我們在課堂開始的時候可以采取一些情境性的代入，在我們進行新一輪課程學習的時候，讓學生們先對本課的內(nèi)容有一個熟悉的過程，在正式上課的時候，引導學生們正確地進入到故事的情節(jié)中去，讓學生們進入到一個最佳的學習狀態(tài)，充分地發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力和積極性。在學習的過程中，我們要把握住學生的主體地位，而教師的主要作用在于對學生的引導。將兩者的關系處理得較為妥善，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生有更多的平臺去思考問題，在課堂的討論中不斷豐富自己的思維，發(fā)展自己的個性。我們在學習分詞的時候，可以先讓同學們將自己已知的分詞做一個統(tǒng)計，以表格的形式展現(xiàn)出來，并對其相同用法和不同用法之間做一個比較，再由教師在課堂上對一些學生進行提問，正確引導學生們對于分詞的正確使用。在學生們自己制作表格的時候，就是自己獨立學習的過程。而我們在學習對比分詞的使用方面的時候，可以設計一些卡片和圖畫的形式。比如“A fish in the lake.”“A monkey under the tree.”在這種模式下，學生們能夠更加直觀地去看待分詞之間的差異性，而在學生們自己制作卡片的過程中，能夠更加有效地發(fā)揮自己的想象空間，發(fā)揮自己的個性。學生們不僅實際的動手能力得到了加強，思維能力也得到了一定的拓展，學生們再想問題的時候也能從更多的角度去考慮，打破了原有的思維模式，提高了他們的創(chuàng)新能力。

二、 創(chuàng)設有關問題，激發(fā)學生思維

論語中說“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見在我們學習的過程中，學習是和思考分不開的，而我們的思考往往是帶著自己的疑問的，這就要求我們在自己的學習過程中要有自己獨立思考和判斷的時間。并且要敢于提出自己的疑問，大膽質(zhì)疑，在課堂上對于自己不理解的問題做筆記，在課后的時間及時地尋找教師做出解答。而作為教師而言，需要設定一些疑問，引導學生去進行思考，讓他們的思維得到更加豐富的拓展，而不是局限于僅有的固定答案之中。比如我們可以給學生設定一個情境，讓學生去購買家庭必須的物品，并對此提出問題“What can I do for you？”學生在自己思考的過程中加上自身的生活經(jīng)驗，回答出“I want some coffee，tea，meat.”等一些回答，而學生在思考這些問題的時候，往往會結(jié)合自己以繼續(xù)追問從其他哪些地方可以買到這些東西。總而言之，就是將我們的實際生活融入到英語的運用中去，并給學生制造問題，讓他們運用自己的思維不斷地去思考，去解決問題。使他們體驗成功解決問題的喜悅。另外，教師可以通過讓學生自己主持課堂的方式和學生之間做一個角色互換，讓學生的思維轉(zhuǎn)換成老師的思維，讓他們從老師的角度去考慮問題，不是簡單地接受教育，而是想著如何更好地去教育別人。這樣角色互換的模式下，我們師生對彼此之間都會有一個更好的認識，更能體會對方的思維。站在這個角度下，我們考慮問題的角度就更加的全面了，對于學習英語也有一定的幫助。

三、 運用多種方式教學，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學的過程中應起到一個積極引導的作用，運用更加豐富的教學形式能夠極大地提高學生們的學習熱情。我們可以在教學的過程中較多地引用多媒體的教學方式，運用計算機等輔助教學，將學習融入快樂之中。比如在課前的幾分鐘組織學生進行一次簡單的英語口語演講，并用PPT的形式展現(xiàn)出自己的主題內(nèi)容。這樣的形式在激發(fā)學生的興趣方面是很有好處的，學生為此需要做一些準備，就及時起到了預習的作用。另外，學生在這種自由發(fā)揮的主題下，能夠充分發(fā)揮自己的特長，使自己的學習更加的富有想象力和創(chuàng)造力。

四、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

在初中課堂教學中，教授學生進行語篇分析時應注意培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上作些拓寬或變換角度進行思考和分析。如：在分析At the shop一文時，教師可以向?qū)W生提出兩個問題：（1） What do you think about the shop owner and his assistant？（2） What can we learn from the story？有些學生會就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務意識。”當老師再問及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the millionpound note？”時這些學生便會無言以對。這時，教師應啟發(fā)學生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導學生從資本主義社會那種以貌取人和人與人之間的赤裸裸的金錢關系來看問題，進而揭示出資本主義社會“Money is everything.”的本質(zhì)，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

小結(jié)：總而言之，在我們初中英語的課堂上，學生是能夠充分發(fā)揮自己的想象力的，在教師的指導下，學生能夠獲取更多的空間去展示自己，有利于提高自己的創(chuàng)新能力和思維的拓展。教師在教學的過程中也應當將實際生活與英語的課堂相互聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新自己的教學方法。

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作者簡介：王恒濤，江蘇省泗洪縣瑤溝中學。endprint