徐瑩

摘 要：如今學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的原動(dòng)力。那么如何在有效的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些分析。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

一、走進(jìn)學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的片面性造成了一種數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾的錯(cuò)覺，這樣的課堂根本沒有時(shí)效性可言。真正的數(shù)學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中要積極營造融洽、和諧、適宜的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

案例1：在教學(xué)一年級(jí)《分類》這一課時(shí)，是先聽的本組老師上的校內(nèi)評(píng)優(yōu)課，她是按照書上的例題設(shè)計(jì)的，老師先出示書上的主題圖，讓學(xué)生說說這是在哪里？再讓學(xué)生通過聯(lián)想，說一說文具店里的文具是怎樣擺放的？為什么要這樣擺放？結(jié)果并不理想，學(xué)生對(duì)主題圖似乎并不感興趣，沒幾個(gè)學(xué)生參與討論，結(jié)果導(dǎo)致引入部分十分困難，課上很多內(nèi)容都沒有講完，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂的實(shí)效性。

聽課后，筆者也進(jìn)行了反思，自己上這節(jié)課時(shí)，沒有采用課本上的情境，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備了大量的掃除用具、喝水用具、課間活動(dòng)用品、學(xué)習(xí)用品等生活用品，并把他們零亂地?cái)[放在教室的各個(gè)角落。學(xué)生一走進(jìn)這間教室，立刻就皺起了眉頭。七嘴八舌地議論著什么。開始上課時(shí)我問學(xué)生：“今天，我和同學(xué)們?cè)谶@間大教室里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。來到這里，你想說些什么嗎？”學(xué)生馬上舉手回答道：“這里比咱們班大多了，就是太亂了。”我借機(jī)說：“你們的想法不錯(cuò)。我們現(xiàn)在就來一起動(dòng)手整理一下這些物品，把它們分門別類的放整齊，你們?cè)敢鈫?？”學(xué)生高興地回答：“愿意?！庇谑墙又贾萌蝿?wù)：“請(qǐng)小組合作，從中選擇一種物品進(jìn)行整理，然后同組成員一起討論為什么這么放，開始。”就這樣，在組長的帶領(lǐng)下同學(xué)們都行動(dòng)起來了。有的小組把笤帚、簸箕、墩布和水盆放在一塊，稱為做值日用的；有的把書本、鉛筆盒放在一起，稱為學(xué)習(xí)用的；有的把籃球、跳繩放在了一起，稱為體育課用的……

我國著名的教育家陶行知先生曾說，生活是教育之源，也是教育的最終歸宿，教育不可能遠(yuǎn)離生活而進(jìn)行。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”。上述案例，看似是浪費(fèi)了時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手分物品，但是學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生在整理物品的過程中就自然而然的用到了分類的數(shù)學(xué)知識(shí)。利用學(xué)生熟悉的事物，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中感受到“分類”的必要性。大大提高了課堂的時(shí)效性。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的推理能力和模型思想得到了培養(yǎng)。一個(gè)小小的導(dǎo)入情境竟能給課堂帶來如此大的差別，使筆者感受頗深。

二、注重學(xué)生的認(rèn)知，組織有效的探究過程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此看來確立學(xué)生的主體地位非常重要，學(xué)生能獨(dú)立完成、自主解決的問題都要放手讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)才牢固。依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尋找教育的連接點(diǎn)、生長點(diǎn)，選擇教育的最佳契機(jī)和學(xué)生能夠接受的教育方法，達(dá)到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育境界。多少道理、知識(shí)不是學(xué)生不接受或是難于接受，是因?yàn)闆]有認(rèn)真考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的強(qiáng)硬灌輸，或是不研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提早介入。因此筆者認(rèn)為，要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，就要做好充分的教學(xué)前測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的元認(rèn)知，把握好學(xué)生的新知識(shí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課中都有所得。

案例2：在教學(xué)三年級(jí)《面積的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在課前設(shè)計(jì)了如下的前測(cè)題：

①你知道教室從前到后有多長嗎？②你知道教室有多大嗎？③你知道平方米是表示什么的嗎？④你認(rèn)為什么是面積？

學(xué)生的反饋舉例如下：

針對(duì)這一前測(cè)結(jié)果，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

①通過動(dòng)手操作，使學(xué)生能夠理解什么是物體的表面，能夠理解面積的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周長與面積的不同。

②通過用不同方法比較面積的大小的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的解決問題的策略。

③在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：能探究比較面積的方法。

設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的活動(dòng)，通過讓學(xué)生觸摸學(xué)具，對(duì)面積的概念進(jìn)行理解，通過動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，想辦法比較兩個(gè)圖形的面積，從而自己概括出比較面積大小的方法。在這一過程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要性，為下一課也做好了鋪墊。正是由于課前了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確把握本課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生探究的情境，學(xué)生在拼擺過程中興趣極高，激發(fā)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力，在學(xué)生順利學(xué)習(xí)本課知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生享受到了成功的樂趣。

三、結(jié)語

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只有在有效的課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金淑梅.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（15）：102.endprint