摘 要：為順應當前教育發(fā)展的新形勢，滿足社會轉型、經(jīng)濟結構調(diào)整的現(xiàn)實需求，就如何有效銜接中高職及應用型本科課程體系等進行分析與探討，具有深遠意義。本文結合我國當前的教育實際和筆者在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學中的探索和實踐體會就該問題闡述了自己的觀點，與同行們一同商討。

關鍵詞：中高職；應用型本科；課程體系銜接

“中國夢”自提出之日起就成為了最受國人關注的熱點話題之一，由此引出的“中國職業(yè)教育夢”更是為中國職業(yè)教育的未來勾畫了清晰的輪廓。作為職業(yè)教育最基本的組成元素，職教人理應率先更新觀念，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，用自己的探索和實踐不斷豐富“職教夢”的內(nèi)涵，培養(yǎng)出真正具備競爭力的社會型人才。如何轉變?nèi)藗儗τ趯W歷的刻板認知，淡化“升本”情結，培養(yǎng)符合時代發(fā)展實際需求的復合型高技能人才，已成為職教新形勢下刻不容緩、亟待解決的重要問題。本文從筆者在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學中的探索和實踐出發(fā)，淺析中高職及應用型本科課程體系銜接的必要性及目前存在的問題，并就有效構建中高職及應用型本科課程體系銜接的思路和對策淺談幾點體會。

一、 國貿(mào)專業(yè)中高職及應用型本科課程體系銜接的必要性

（一） 順應職業(yè)教育發(fā)展趨勢

作為中國進入21世紀之后的第一個教育規(guī)劃，也是今后一個時期內(nèi)指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要構建中高職及應用型本科教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的渠道，為學生的多元成長提供切實保障。

“十二五”期間，普通本科院校轉型發(fā)展應用型教育，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，為職業(yè)教育在讀學生打破了?？茖哟蔚奶旎ò逑拗?。至此，從中職、專科高職、本科應用型教育及至專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已基本打通。

中高職與應用型本科在課程體系上的銜接與貫通作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點的核心內(nèi)容之一，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，關系著職業(yè)教育整體質(zhì)量與內(nèi)涵的提升，因此勢在必行。

（二） 符合國貿(mào)人才培養(yǎng)要求

改革開放以來，我國對外貿(mào)易迎來了高速發(fā)展階段，尤其是入世后的最初十年，我國貨物貿(mào)易進出口年均增長速度高達21.7%。隨著我國融入全球經(jīng)濟發(fā)展的步伐日益加快，對外貿(mào)易逐漸成為中國經(jīng)濟最為活躍、增長最快的部分之一。

2013年，我國進出口貿(mào)易額突破4萬億美元，首次超越美國，成為世界第一大貿(mào)易國。而在規(guī)模提升的同時，我國對外貿(mào)易伙伴趨向多元、貿(mào)易區(qū)域更趨協(xié)調(diào)、外貿(mào)主體結構日漸合理、進出口商品結構進一步優(yōu)化、對外貿(mào)易自主發(fā)展能力不斷增強，在對外貿(mào)易質(zhì)量和效益方面也有了長足的進步。

2015年，我國在全球貿(mào)易中的份額已達13%，是目前世界第一大出口和第二大進口國。展望未來十年，我國對外貿(mào)易將進入“穩(wěn)中趨緩”發(fā)展階段，貨物進出口總額增長速度會有所放慢，但世界第一大出口國的地位仍然穩(wěn)固，貿(mào)易結構將發(fā)生深刻變化，出口增加值有望進一步提高。

經(jīng)濟全球化的深入、中國入世后經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化以及對外貿(mào)易的高速發(fā)展，都促成了市場對國際貿(mào)易專業(yè)人才需求的“井噴式”增長，國際貿(mào)易專業(yè)熱度持續(xù)攀升。

據(jù)《中國人才藍皮書（2010）》中公布的數(shù)據(jù)顯示，2010年我國外貿(mào)人才需求總量達到了79.344萬人。而在深入了解國際貿(mào)易專業(yè)相關的用人單位對人才的需求情況，對比市場現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)人才結構和職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)狀況后，教育部高校就業(yè)指導中心給出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，表明中國高校經(jīng)濟類專業(yè)的畢業(yè)生每年僅有13萬人左右，即便13萬人全部從事外貿(mào)工作，也無法填補人才供需的巨大缺口。

通過中高職及應用型本科課程體系合理銜接，調(diào)整職業(yè)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，彌合人才供需差距，更好地適應、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，既是對職業(yè)教育“為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能實用型人才”根本任務的有效落實，也是對職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”辦學方針的積極貫徹，更是對受教育者和用人單位切實需求的充分尊重。

二、 國貿(mào)專業(yè)中高職及應用型本科課程體系銜接面臨的問題

（一） 專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確

中職教育力求培養(yǎng)能就業(yè)，就業(yè)后有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能服務于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設的可用之才。高職教育則以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線。應用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型，是相對于理論型本科教育實用技術型教育而言的，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。

三者因人才培養(yǎng)所處的階段不同，目標定位也不盡相同。然而，在實際的培養(yǎng)目標定位過程中，中職學校對國際貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)大都追求高規(guī)格、高標準，從課程設置到教材選用，基本都向高職甚至應用型本科院?？待R，對中職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏合理定位，導致中職教育特色不明顯。學生較之高職、大學同專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)知識不夠精通，較之行業(yè)從業(yè)人員，專業(yè)技能不夠嫻熟，無法很好地滿足市場對專業(yè)人才的多元化需求。

（二） 專業(yè)課程設置理實不協(xié)調(diào)

中職、高職、應用型本科教育應根據(jù)各自的培養(yǎng)需要合理設置專業(yè)課程、調(diào)配理論課與實踐課的比例。然而在分段培養(yǎng)的教學實踐中，使用的教材重合抑或是知識技能的難易程度雷同等情況仍時有發(fā)生。此外，理論與實踐的課時比例也缺乏系統(tǒng)的安排。如中職學校國際貿(mào)易專業(yè)大都沿襲傳統(tǒng)的辦學思路“強于書本、弱于實務”，過于注重學科型的理論體系，理論課與實訓課比例失調(diào)，而專業(yè)理論課程開設往往過細且程度較深，如專業(yè)主干課程中的國際貿(mào)易實務、國際金融等理論性內(nèi)容偏多偏深，教材陳舊，脫離現(xiàn)實需求，諸如EDI等實踐性較強的新知識、新技能未能及時在課程設置和教學素材中得以體現(xiàn)，學生的知識結構和技能水平滯后于外貿(mào)經(jīng)濟形勢的發(fā)展與變化。endprint

（三） 技能實踐教學力量較薄弱

中職、高職、應用型本科由于辦學規(guī)模、辦學資金等情況的差異，技能訓練的軟硬件條件相差甚大。以中職教育為例，實踐教學環(huán)節(jié)不僅受到實訓場地、設備、軟件等硬性條件的限制，同時也會受到缺乏實際案例教學、實務操作和技能訓練等因素的制約，實踐實訓內(nèi)容相對不足，無法切實體現(xiàn)中職教育以崗位技能培訓為重點、以實踐能力為本位的教育特色，大大影響了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

（四） 專業(yè)教師實踐經(jīng)驗較匱乏

不論身處中職、高職還是應用型本科階段，從事國際貿(mào)易專業(yè)教學的在職教師，大都是在畢業(yè)后即就職于學校工作，在外貿(mào)企業(yè)工作、實踐的經(jīng)驗甚少，從事教學工作后，也缺乏下企業(yè)實踐的機會，因此在課程體系構建的過程中全局意識較為缺乏。加之專業(yè)技能培訓不多，專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗十分欠缺，專業(yè)知識技能均未能與時俱進及時更新，一定程度上影響了教學質(zhì)量。此外，國際貿(mào)易專業(yè)師資隊伍仍存在著不同程度的數(shù)量不足，擁有高技能職業(yè)資質(zhì)的“雙師型”教師更是供不應求。

（五） 職業(yè)素養(yǎng)教育意識尚欠缺

由于缺乏與企業(yè)之間順暢交流溝通的平臺，學校對市場就業(yè)信息掌握不足，對實際崗位技能要求把握不準，設置的專業(yè)相關證書考核較少、含金量較低、缺乏系統(tǒng)性。此外，除德育課外的職業(yè)道德教育欠缺，具備職業(yè)指導資質(zhì)的師資有限，都影響了學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的指導、服務的有效性，致使多數(shù)學生在崗位勝任力上未能獲得足量的競爭籌碼。

三、 國貿(mào)專業(yè)中高職及應用型本科課程體系銜接的對策

國際貿(mào)易專業(yè)課程體系銜接是以“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學方針為引領，依據(jù)“文化基礎課+核心課程+教學項目”課改模式，對調(diào)整、重構課程體系，轉變教學方式和人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，基于對目前國際貿(mào)易技術人才需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，特提出下述對策建議。

（一） 合理定位培養(yǎng)目標

國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向中小型外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、“三資”企業(yè)，中外金融保險機構、涉外酒店、外運公司、海關報關行等，工作崗位主要集中在制單、報關報檢的協(xié)助、貨運代理的業(yè)務操作、倉儲運輸、客戶服務等。因此，國際貿(mào)易專業(yè)應根據(jù)入世后的新形勢，面向市場，科學合理地定位人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)中職、高職、應用型本科的辦學目標分層定位。

（二） 調(diào)整專業(yè)課程設置

圍繞職業(yè)生涯目標進行課程設置是當前職業(yè)教育改革的重點和難點所在。要適應外向型經(jīng)濟的高速發(fā)展，國際貿(mào)易專業(yè)課程設置就必須打破原有以學科為主的課程體系，重構符合對外貿(mào)易工作和服務實際需求的項目教學課程體系，將文化基礎課與專業(yè)必修課有效銜接，使專業(yè)知識學習與專業(yè)技能提升有機結合，通過案例教學、綜合模擬實訓、崗位實習等推進綜合化課程建設，探索、實踐并最終形成具有鮮明職業(yè)教育特色的外貿(mào)專業(yè)實訓教學體系。

如建立完善綜合實訓，即集本專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)一體的綜合實訓課程，涵蓋了商務英語函電、進出口貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套單據(jù)制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立業(yè)務關系的整個流程。具體以進出口交易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易業(yè)務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報檢通關、信用證的審核與修改等主要業(yè)務為序進行實訓。同時，在實訓中要求學生自己通過網(wǎng)絡去實際尋找出口商品的世界買家，去查詢出口商品的我國出口政策和有關主要世界買家的進口政策，自己設計產(chǎn)品目錄、廣告宣傳網(wǎng)頁和出口營銷策略、國際運費，運輸過程中的保險費可上網(wǎng)查詢，也可以找貨代或船運公司、保險公司直接詢價，有關出口報關和出口商品檢驗檢疫的問題直接咨詢海關和進出口商品檢驗檢疫局等。通過這樣集中的實訓，使學生對所學的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的了解、認識、實際業(yè)務應用以及知識的整合。

（三） 突出職業(yè)能力培養(yǎng)

鑒于國際貿(mào)易工作服務對象的特殊性，國際貿(mào)易專業(yè)從業(yè)人員的知識結構和能力有別于普通商務人員，需熟悉國際貿(mào)易工作的基本政策、國內(nèi)外商業(yè)法律、法規(guī)、慣例，具備進行國際商務洽談、外匯結算、商品外銷等基本技能，具有用外語進行公關和處理業(yè)務的能力。因此，課程體系銜接應一切從實際出發(fā)，以職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)提升為目標，按照崗位核心技能要求來開發(fā)重構課程，并建立與教學模式相對應的考核和評價體系。如考核內(nèi)容和方式以考核理論實際操作能力為主，突出基本技能的綜合測試。

（四） 暢通校企合作渠道

職業(yè)教育要想在激烈的市場競爭中突顯自身優(yōu)勢，使畢業(yè)生成為社會搶手、企業(yè)歡迎的專業(yè)人才，必需推行產(chǎn)學研一體，在就業(yè)市場、資金、教學、研發(fā)及產(chǎn)業(yè)等領域與企業(yè)開展廣泛而密切的合作，在專業(yè)建設中借助企業(yè)資金、技術優(yōu)勢，資源共享，優(yōu)勢互補，共建實訓基地，為專業(yè)教師提供實踐機會，促成“雙師型”教師隊伍的成長建設，為學生提供“零距離”接觸市場的契機，促進學生職業(yè)知能和素養(yǎng)的提升，使人才培養(yǎng)真正與時俱進。

如教師在教學中應盡量收集本地外貿(mào)公司常用的各種類型的單據(jù)提供給學生操作訓練，盡可能收集本地外貿(mào)公司在實際業(yè)務中發(fā)生的案例，這樣使學生不僅有親切感，同時也更加真實實用，讓學生感到所學專業(yè)理論知識對實際工作有指導意義，增強了學生學好專業(yè)課的信心。若能走進工作現(xiàn)場，增加感性認識，加深與社會的接觸，既可對學生進行專業(yè)教育和體驗，更能讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。比如，當進出口貿(mào)易實務課程涉及海洋運輸時，可組織學生參觀本地的國際物流中心，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆貨場、海關監(jiān)管地等實物、實地，再將書本上的業(yè)務流程在工作場地上實際觀摩一次，通過讓學生走向社會，使培養(yǎng)更具現(xiàn)實意義。

總之，打通中高職及應用型本科課程體系，為學生的多元化發(fā)展提供有效途徑，既是職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，是每一位職教人應當努力奮斗的方向，同時也是國際貿(mào)易行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的動力。只有不斷更新理念，滿足學生的成長需求和終身發(fā)展的需要，適應市場、企業(yè)、社會發(fā)展的節(jié)奏，為學生“人生出彩”打造平臺，才能真正實現(xiàn)人人成才、盡展其才的“職教夢”，才能大力助推“中國夢”的早日實現(xiàn)。

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作者簡介：

林璐丹，浙江省湖州市，浙江信息工程學校。endprint