摘 要： 本文通過課堂觀察，問卷調(diào)查等方法對(duì)中學(xué)地理課堂上小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析和研究，進(jìn)而提出激勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理；小組合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)機(jī)制

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人們的合作創(chuàng)新能力要求越來越高，學(xué)校因此重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，它不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性和主動(dòng)性，改變原來被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且能提高學(xué)生合作創(chuàng)新能力。但由于對(duì)小組合作教學(xué)還處于摸索階段，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題，效果并不好，如教學(xué)效率低下，課堂秩序混亂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高等。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，研究如何激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂自主學(xué)習(xí)，是實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

一、 高中地理小組合作學(xué)習(xí)概念

地理課堂小組合作學(xué)習(xí)是指在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，學(xué)生在4—8人學(xué)習(xí)小組中，互助合作、分工互賴共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過測驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方法。

二、 研究方法

本文通過課堂觀察，課后交流訪談等方式了解地理小組合作活動(dòng)教學(xué)實(shí)施情況，從而深入分析中學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的原因。

三、 中學(xué)地理課堂小組合作活動(dòng)積極性不高的原因

通過觀察，發(fā)現(xiàn)中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一） 師生對(duì)小組合作教學(xué)難以適應(yīng)

長期以來的教學(xué)都是教師教為主，學(xué)生被動(dòng)接受，故小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難讓所有教師和學(xué)生都適應(yīng)，由于大部分教師對(duì)于地理小組合作還處在摸索階段，目前還沒有構(gòu)建出比較理想的地理合作學(xué)習(xí)模式，課堂紀(jì)律和學(xué)生討論的思路都難以掌握，再加上教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師的壓力很大；而大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于教師課堂的引導(dǎo)講解，讓他們自己探索問題都感到茫然。

（二） 教師缺乏小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)

課堂小組合作學(xué)習(xí)不僅要求教師具有較好的學(xué)科素養(yǎng)，還必須有較高的課堂組織能力和臨時(shí)應(yīng)變能力，教師都是剛接觸這種教學(xué)方法，以前也沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)，因此在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)許多問題，課堂紀(jì)律差，對(duì)于合作探究的內(nèi)容難易程度難以把握，合作探究的形式比較單一，小組討論的時(shí)間和時(shí)機(jī)難易把握。

（三） 學(xué)生缺乏小組合作技能和方法的指導(dǎo)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，看起來很熱鬧的課堂，但實(shí)際效果反而比以前更差，原因在于小組中只有一兩個(gè)學(xué)生在認(rèn)真探討問題，有些學(xué)生當(dāng)遇到較難的問題時(shí)，就會(huì)分散注意力，做小動(dòng)作或趁機(jī)聊天。這是因?yàn)檫@些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)于探索目標(biāo)以及對(duì)于自己在小組內(nèi)的分工任務(wù)都不明確，不知道怎樣與他人進(jìn)行有效互動(dòng)，有些學(xué)生認(rèn)真思考后又不懂得如何組織語言。

（四） 缺乏合理完善的評(píng)價(jià)體系

通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)過程中只是在課堂上對(duì)于個(gè)別回答問題的學(xué)生給予一定的定性評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)整個(gè)小組及個(gè)人的全面定量評(píng)價(jià)，導(dǎo)致只有個(gè)別學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)。

四、 提高中學(xué)地理課堂小組合作活動(dòng)積極性的策略

（一） 選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作教學(xué)內(nèi)容

帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，因此教師要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”。過容易或過難問題都不適合小組合作教學(xué)，如洋流的分布規(guī)律對(duì)于普通班學(xué)生來說就偏難。一般像辨析概念性問題，尋求規(guī)律的問題，操作實(shí)驗(yàn)，探究問題等活動(dòng)類內(nèi)容比較適合組織小組合作學(xué)習(xí)。

（二） 采用多種形式的地理小組合作活動(dòng)學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)除了內(nèi)容需要具有挑戰(zhàn)性外，合作的形式也要根據(jù)具體內(nèi)容而多樣化，以免出現(xiàn)單調(diào)的堂課。對(duì)于簡單的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)解決，兼顧獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而復(fù)雜的問題可以用辯論會(huì)、地理競賽、地理實(shí)驗(yàn)操作、討論、角色扮演、探究地理規(guī)律概念等形式。

（三） 提高教師的教學(xué)技能與組織能力

優(yōu)秀的教師懂得如何用自己的學(xué)識(shí)及教學(xué)技能合理地分組，分工，把握小組活動(dòng)時(shí)機(jī)，把握學(xué)生討論思考的時(shí)間和教師分析講解的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多問題使得討論無法進(jìn)行，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，了解學(xué)生討論思考的方向是否正確及對(duì)哪些知識(shí)存在誤區(qū)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（四） 構(gòu)建小組內(nèi)及小組間的評(píng)價(jià)體系

每節(jié)課后，每個(gè)人需要完成對(duì)本組內(nèi)所有成員的參與度及小組紀(jì)律等的評(píng)價(jià)，由組長收集上交，教師根據(jù)課堂上觀察每個(gè)學(xué)生的討論情況及表現(xiàn)，以及收集上來的組員間評(píng)價(jià)先給每個(gè)組評(píng)分，然后再給組員評(píng)分，每個(gè)月得出各組優(yōu)秀小組和班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡介：

麻秋玲，福建省漳州市，福建省南靖一中。endprint