閆歷

【摘要】 智能化理論隨之教學(xué)改革的深入在初中語文教學(xué)中逐步推廣，其能夠挖掘出學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛力，從心理以及生理方面提升學(xué)生自身素質(zhì)，從而為語文高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對多元智能理論在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升做出一定貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 初中語文教學(xué) 啟示多元智能理論最早是由美國霍華德教授提出的，主要就是為了對智力的評判進(jìn)行拓展，多元智能理論認(rèn)為空間、數(shù)學(xué)及語言等能夠直接對人的智力進(jìn)行影響，且各方面是單獨(dú)存在的，每個(gè)人都智力潛力單元都是獨(dú)特的，在語文教學(xué)中應(yīng)用，能夠促使學(xué)生對自己的愛好及優(yōu)勢進(jìn)行了解，并充分利用從而提升語文學(xué)習(xí)興趣，最終提升語文學(xué)習(xí)成績。

一、多元智能理論下情境教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)習(xí)篇目不同時(shí)，教師需要借助多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案。傳統(tǒng)的背誦以及講解方式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段的教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用自己的優(yōu)勢對課文進(jìn)行理解并體會，在學(xué)習(xí)的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到有效提升。

例如，在《中國石孔橋》一文的學(xué)習(xí)中，教師在課前需要將石孔橋的模型準(zhǔn)備好，并展示給學(xué)生石孔橋優(yōu)美的圖片，發(fā)放橡皮泥讓學(xué)生動手塑造出石孔橋的形狀，從而能夠更加深刻的理解文章的含義。借助學(xué)生動手塑造的過程，教師就能夠?qū)W(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行了解，知曉學(xué)生更愿意以及更擅長從何種角度理解課文內(nèi)容。在《學(xué)習(xí)博物館》一文的學(xué)習(xí)中，教師首先需要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺將自己對故宮博物館感興趣的內(nèi)容收集起來，在課堂上將自己對故宮博物館的認(rèn)識以及理解進(jìn)行陳述，如此，教師便能夠通過學(xué)生的描述，對學(xué)生的愛好以及興趣有初步的了解。借助對側(cè)面知識的了解，學(xué)生更能夠深刻理解文章的內(nèi)容，從而提升自身學(xué)習(xí)效率。

二、多元智能理論下個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用

初中階段學(xué)生的心理活動以及思想活動都較為活躍。仍舊采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式無法全面的對學(xué)生進(jìn)行評判，單純的依靠分?jǐn)?shù)也無法獲知學(xué)生對知識掌握的程度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有對學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行重視，也就無法全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方案，能夠在一定程度上促使學(xué)生獲得多方面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課中，教師可以首先了解有哪些學(xué)生會彈鋼琴，并組織學(xué)生彈奏貝多芬的相關(guān)作品，如此，有音樂特長的學(xué)生自身優(yōu)勢就能夠充分展示出來，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠信心大增。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課中，教師可以選派幾名代表上臺進(jìn)行表演，將課文中的內(nèi)容模擬出來，同時(shí)也可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，對文章的細(xì)節(jié)部分或者結(jié)尾部分進(jìn)行改動，學(xué)生可以自己申請想要扮演的角色，借助此種教學(xué)活動，學(xué)生對文中人物的心理特征以及說話方式能夠深入了解，并通過演出體會到自己在集體中的重要性，同學(xué)之間能夠更為融洽的相處。

三、多元智能理論下指向教學(xué)的應(yīng)用

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要以人為本，實(shí)施因材施教。多元智能理論對教學(xué)的有效性及針對性更為重視。實(shí)際教學(xué)中，教師需要與課文的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)具有針對性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將學(xué)生作為主導(dǎo)因素，促使學(xué)生的整體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)水平都得到明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)《你一定會聽見》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺進(jìn)行講述自己聽到了什么，什么才是最美好的聲音，自己最討厭聽到的是什么，將自己心里最真實(shí)的感受講述出來。

四、多元智能理論下實(shí)施綜合評價(jià)

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生是否喜歡一門課有一定影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，更為注重學(xué)科分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識，這也是評價(jià)一門課是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。如此的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法對學(xué)生的理解能力以及智力水平、知識結(jié)構(gòu)有充分了解，教師也就無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)方案，阻礙的學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，就需要將學(xué)生家長參與的評判體系建立起來，從多個(gè)層次以及角度對教學(xué)展開評價(jià)。與此同時(shí)，教師需要對每個(gè)學(xué)生的行為以及思想變化情況進(jìn)行密切觀察，從而從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文知識。此外，教師還需要從客觀公正的角度出發(fā)，對學(xué)生的語言、書面表達(dá)能力以及社交能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并與家長做好溝通，使學(xué)生家長能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更為了解，在獲得充分肯定的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及動力有會得到提升。

五、結(jié)束語

多元智能理論在初中語文課程中的應(yīng)用，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升有很大幫助，教師不僅能夠有效完成教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也能夠促使學(xué)生獲得多元化發(fā)展，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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