摘要：農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不少問題，要讓初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促使其展開自主學(xué)習(xí)。在閱讀文本時聯(lián)想身邊的人物，能讓學(xué)生更好地感受文本中的人物形象；給學(xué)生更多的時間討論，能促使學(xué)生更好地解決問題；鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行對比替換，并給學(xué)生及時點(diǎn)撥，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中語文；農(nóng)村語文教學(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生由于生活環(huán)境、自我學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，造成不少學(xué)生存在厭學(xué)心理，在語文學(xué)習(xí)時常常會面臨很多問題。要促使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率，教師要仔細(xì)分析引起學(xué)生厭學(xué)心理的外在因素和學(xué)生自身因素，并針對其特點(diǎn)積極改變課堂教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，走出教學(xué)困境。

一、 聯(lián)系身邊人物，感悟形象

在語文課本中有不少文本都有著鮮明的人物形象，但是農(nóng)村學(xué)生有很多是留守兒童，缺乏和父母的接觸，和其他人的交流也不多，因此很難感受到豐富多彩的人物形象。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試和身邊的人進(jìn)行接觸，并嘗試聯(lián)系身邊的人物感受文本中的人物形象，這樣能讓學(xué)生更好地感悟文本中的人物形象，從而更好地理解文本內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，為了讓學(xué)生更好地了解其中的人物形象，教師讓學(xué)生嘗試聯(lián)想自己身邊的人物進(jìn)行感受。教師可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考中：“大家在游戲時會有怎樣的感受，如果是在枯燥的學(xué)習(xí)時，會有怎樣的感受，嘗試將自己的想法和文章中人物的情感結(jié)合起來思考?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生調(diào)動了自己的主觀感受，因此能更好地體會到文本中“我”等孩子的人物形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章主要展現(xiàn)的是“我”等孩子們的純真的天性。由此學(xué)生們明白了此前產(chǎn)生的疑問，有學(xué)生認(rèn)為三味書屋十分乏味，算不得童年美好的回憶，作者為何要在文章中寫這一段。在聯(lián)系身邊人物后學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和孩子們能將原本無趣的私塾生活變得充滿樂趣，孩子們突破了死氣沉沉的氛圍，在嚴(yán)厲的書塾里同樣感受到了快樂。在此過程中學(xué)生更好地體會到了文本中的人物形象，并了解了作者的創(chuàng)作目的和文本主旨。

情感教育理論提出，教師要充分重視教學(xué)中的情感因素，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，最終形成情知和諧統(tǒng)一的教學(xué)。聯(lián)系身邊人物的方法有助于讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，并促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受文本中的人物形象。

二、 給予充足時空，解決問題

不少農(nóng)村學(xué)生由于隔代教養(yǎng)的問題，故此和他人缺乏交流，甚至很少和同學(xué)溝通，對于學(xué)習(xí)來說，這會造成不良的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要給學(xué)生更充分的時間，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行溝通，在討論中解決問題。學(xué)者展瑜在研究初中生語文厭學(xué)問題時提出，教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，這能令學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

《散步》這篇文章耐人尋味，學(xué)生很難立刻讀出文本的真正寓意，為了讓學(xué)生更好地展開自主閱讀，教師可以給學(xué)生搭建一個平臺，給學(xué)生更多時間進(jìn)行討論。在討論中先說出自己發(fā)現(xiàn)了什么問題，其次再嘗試解決問題。如有的學(xué)生提出可以分析一下這篇文章的文辭，認(rèn)為這篇文章的語言十分有特色，可以細(xì)細(xì)咀嚼。如“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”，學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀這句話后，認(rèn)為這句話的意思十分豐富，不僅寫出了母親的生存狀態(tài)，而且還寫出了“我”的心情，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)母親現(xiàn)在安然無恙后，內(nèi)心感到十分幸運(yùn)，因此“我”才會更加珍惜現(xiàn)在這來之不易的合家團(tuán)聚的日子。還有學(xué)生提出：“這篇文章中并沒有詳細(xì)地寫妻子的形象，但是卻在字里行間寫出了妻子的賢惠?！痹搶W(xué)生舉例子加以說明，認(rèn)為“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話雖然簡單，“在外面”這個詞表現(xiàn)了妻子的知書達(dá)理，讓人聯(lián)想到“在家里”可能“我”會聽妻子的，由此更讓人感受到夫妻的和諧。

現(xiàn)代教育提倡主體性教育，要在教學(xué)中塑造學(xué)生的健全人格，鼓勵學(xué)生主動認(rèn)識和改造環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)人格模式。若教師能給學(xué)生構(gòu)筑一個交流的平臺，并給學(xué)生更多的時間討論，學(xué)生交流的熱情能得到提高，也會更主動地進(jìn)入合作自主學(xué)習(xí)。

三、 鼓勵對比替換，適時點(diǎn)撥

不少農(nóng)村學(xué)生成為學(xué)困生是因?yàn)椴欢每茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，針對這個問題，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。如可以鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行對比和替換，在閱讀時使用對比法，提高學(xué)習(xí)的效果。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，不少學(xué)生雖然認(rèn)為這篇文章的描寫十分形象化，但是卻不知道具體好在哪里。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試將文本中的某些句子拿出來具體分析，嘗試用對比法，替換掉其中的某些字詞，然后分析前后區(qū)別，這樣能更好地感受文章詞句的妙處。如“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，學(xué)生嘗試用“躺”替換“睡”，用“叫醒”替換“喚醒”，在對比中分析作者如何選詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“躺”只是寫了身體的安靜，并未展現(xiàn)心靈的寧靜，而“睡”則能體現(xiàn)出身心都很寧靜。“叫醒”顯得不夠親切，而“喚醒”有呼喚的意思，更為親切。學(xué)生認(rèn)為用“睡”和“喚醒”能更好地體現(xiàn)擬人化，更形象地展現(xiàn)老城在陽光下安適的狀態(tài)。教師又嘗試讓學(xué)生對比替換其他詞句，學(xué)生能一步步體會到作者用詞的巧妙之處。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，是由學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)起來的。在嘗試新方法的過程中，學(xué)生也能復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)和知識，使得自己掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)者華羅庚提出語文天生重要，教師不能忽視農(nóng)村初中學(xué)生的語文教學(xué)問題，要讓學(xué)生感受到語文的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生更積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中。教師要改變農(nóng)村學(xué)生普遍存在的消極心理，讓學(xué)生積極主動地解決學(xué)習(xí)中的客觀問題，嘗試自主學(xué)習(xí)，這樣才能令學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立.淺談初中語文高效課堂中的多元化教學(xué)方式[J].黑龍江教育，2014（1）.

[2] 張海濤.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性初探[J].教育實(shí)踐與研究，2010（12）.

作者簡介：祁世玉，甘肅省民勤縣第三中學(xué)。endprint