摘 要： 葉圣陶提出的整本書閱讀理論在改革開放后逐漸受到重視，但相關(guān)研究長(zhǎng)期停留在重申與梳理階段，實(shí)踐層面上未有實(shí)質(zhì)性突破。近年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教育界對(duì)整本書閱讀的研究逐漸教材化、應(yīng)用化、個(gè)案化，但也存在明顯的局限性。

關(guān)鍵詞： 讀整本的書；閱讀；評(píng)述

一、 引言

21世紀(jì)以來(lái)，教育部三次制定語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都倡導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”。2001年教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)要“讀整本的書”。2003年教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。2011年教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。

當(dāng)整本書閱讀的研究與實(shí)踐到達(dá)了一定的階段，就需要對(duì)其進(jìn)行全面的檢討，方能在追本溯源的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)。

二、 整本書閱讀理論的提出與推廣

1923年胡適、梁?jiǎn)⒊群箝_列了《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書目》、《最低限度之必讀書目》。盡管因?yàn)閷W(xué)術(shù)立場(chǎng)不同，二人的書目存在較大差異，但在讀書取向上胡、梁皆提倡青年學(xué)生讀整本書。

從開列書目到形成理論的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變是葉圣陶完成的。1942年葉圣陶發(fā)表了《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》，首次從理論上提出“國(guó)文教材似乎該用整本的書”。他的理由包括：首先，單篇短章難以培養(yǎng)閱讀長(zhǎng)篇作品的能力；其次，讀整本書有利于培養(yǎng)全面的閱讀能力；第三，閱讀能力的提高需要語(yǔ)文課的指導(dǎo)，否則僅憑興趣的整本書閱讀難以真正提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生閱讀能力的有效方法是將“整本的書”作為教材，在語(yǔ)文老師的專業(yè)指導(dǎo)下在課堂上開展閱讀。

1949年葉圣陶草擬《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》時(shí)再次提出“整本的書”閱讀理論，嘗試將該理論向全國(guó)中學(xué)教育界推廣。然而，相比于葉圣陶其他語(yǔ)文教育思想的影響，整本書閱讀理論產(chǎn)生的影響要弱得多。

三、 改革開放以來(lái)對(duì)整本書閱讀理論的研究與實(shí)踐

改革開放以來(lái)，葉圣陶“讀整本的書”理論才逐漸受到重視。1981年顧黃初重申了葉圣陶關(guān)于“讀整本的書”理念，但限于篇幅，對(duì)該理念的探討還不夠深入。1998年董菊初從學(xué)術(shù)史的角度對(duì)葉圣陶“讀整本的書”理念的形成、發(fā)展進(jìn)行了相當(dāng)有意義的梳理。由此可見(jiàn)，對(duì)葉圣陶“讀整本的書”理念的研究長(zhǎng)期停留在重申與梳理階段，實(shí)踐層面上未有實(shí)質(zhì)性突破。

2006年鄭宇首次從教材編寫的角度談了引領(lǐng)學(xué)生“讀整本書”的問(wèn)題。此后，中小學(xué)語(yǔ)文教育界對(duì)葉圣陶“讀整本的書”理論在實(shí)踐層面上的探討開始逐漸深化。

2009年首都師范大學(xué)李懷源的碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》指出，“讀整本書”意義重大，引領(lǐng)學(xué)生“讀整本書”是建設(shè)語(yǔ)文課程、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。2011年王鵬偉在對(duì)當(dāng)代學(xué)生讀整本書進(jìn)行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了讀整本書的意義，并提出了應(yīng)對(duì)策略，從而就讀整本書的理念進(jìn)行了較為深入的闡釋。

近五年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士論文不僅越來(lái)越關(guān)注讀整本書的問(wèn)題，而且研究逐漸教材化、應(yīng)用化、個(gè)案化。2013年?yáng)|北師范大學(xué)李倩倩的《略論“讀整本的書”》、寧夏大學(xué)李靜的《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以賀蘭山農(nóng)牧場(chǎng)小學(xué)為例》，2016年揚(yáng)州大學(xué)陳烜祥的《中小學(xué)語(yǔ)文“整本書”閱讀教學(xué)研究》、杭州師范大學(xué)胡圓的《初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究——以初一學(xué)生為例》四篇碩士學(xué)位論文，都對(duì)整本書閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并以具體的案例，從實(shí)踐層面提出了整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

應(yīng)該看到，雖然近五年來(lái)的碩士學(xué)位論文對(duì)“讀整本的書”問(wèn)題的研究在不斷深化，但也存在著明顯的局限性：相關(guān)研究主要集中在將整本書閱讀理論應(yīng)用于教材開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)具體的某部文學(xué)著作進(jìn)行整本書閱讀的行動(dòng)研究較少，對(duì)整本書閱讀成效的實(shí)證研究也較少。

四、 結(jié)語(yǔ)

既然葉圣陶“讀整本的書”理念已經(jīng)多次出現(xiàn)在教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，那么中學(xué)語(yǔ)文教育界對(duì)整本書閱讀的深入研究就具有必要性。

中小學(xué)語(yǔ)文教育要真正貫徹葉圣陶“讀整本的書”理念就必須依靠一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，整本書閱讀研究具有實(shí)踐性。

在教材開發(fā)、理論應(yīng)用和個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，未來(lái)的研究需要注意兩個(gè)方向：一是對(duì)整本書閱讀行動(dòng)研究的具體化；一是對(duì)整本書閱讀成效研究的實(shí)證化。整本書閱讀研究還應(yīng)該具有前瞻性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

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[7]李倩倩.略論“讀整本的書”[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2013.

[8]李靜.小學(xué)讀整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以賀蘭山農(nóng)牧場(chǎng)小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)碩士論文，2013.

[9]陳烜祥.中小學(xué)語(yǔ)文“整本書”閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士論文，2016.

[10]胡圓.初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究——以初一學(xué)生為例[D].杭州師范大學(xué)碩士論文，2016.

作者簡(jiǎn)介：

沈萍，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)文學(xué)院；蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint