摘 要： 近幾年，隨著教學(xué)大綱改革的不斷深入，教育工作者日益認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)手段變革的重要性，希望通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而開發(fā)自己的邏輯思維，提升自己的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化就是在這樣的背景下發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。本文在分析這種模式存在的問題的基礎(chǔ)之上，提出了一些提高其有效性的具體策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；生活化教學(xué)；有效性；問題；策略

一、 引言

所謂課堂教學(xué)生活化就是以人為本，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，促進(jìn)每位學(xué)生的全面健康發(fā)展。它要求充分利用與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在潛移默化當(dāng)中意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的一生都相當(dāng)關(guān)鍵。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一教學(xué)手段的有效性還不是很高，需要有關(guān)部門深入分析其中的原因并采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行解決。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化有效教學(xué)存在的問題

受教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)模式以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在很多方面都存在著不足之處。這些不足限制著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此仔細(xì)分析并認(rèn)真對(duì)待這些問題應(yīng)該是目前工作的重點(diǎn)。

（一） 教育者存在問題

教師是教學(xué)的主體，也是生活化教學(xué)手段實(shí)施的主體，因此他們自身的素質(zhì)和做法決定著生活化教學(xué)的質(zhì)量。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛太過嚴(yán)重，不能放手實(shí)施生活化教學(xué)模式。再加上應(yīng)試教育的壓力，教師將生活化教學(xué)局限于形式之下，不能在理解其重要意義的基礎(chǔ)之上，使其受益于學(xué)生。

（二） 被教育者存在問題

小學(xué)生受特定年齡和心理特征的限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)上存在很大的困難，往往采用死記硬背的方式去接納新的知識(shí)，體會(huì)不到“生活化”學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

上述兩方面的原因要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新自己的頭腦，理解生活化教學(xué)的意義，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以明顯的提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化有效教學(xué)策略

相關(guān)部門應(yīng)該從更新教師教學(xué)觀念、整合教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活等幾個(gè)角度出發(fā)，將生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)挖掘出來，造福小學(xué)生，提升他們的綜合素質(zhì)。

（一） 更新教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到應(yīng)試教育的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”模式帶入課堂，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。相反，他們應(yīng)該將課本內(nèi)容融入到生活當(dāng)中，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情景的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式就是教師講、學(xué)生聽。這種灌輸?shù)哪Ｊ酵鶡o法取得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生往往會(huì)混淆面值不同的紙幣。在這樣的情況下，生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就能夠得以顯現(xiàn)。教師通過安排學(xué)生結(jié)組銷售、購買，讓學(xué)生在真正的參與下，學(xué)會(huì)辨別人民幣，既活躍了課堂氣氛，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確的是，教學(xué)觀念的更新不僅僅局限于課程內(nèi)容的講授上，在整個(gè)生活化教學(xué)模式進(jìn)行的過程中，包括課前備課、課后練習(xí)，教師都要抓住生活化教學(xué)模式的具體要求，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二） 整合教學(xué)資源

盡管新課程大綱對(duì)小學(xué)生和教師都提出了很多新的要求，但是這一教學(xué)綱領(lǐng)本身存在的問題也不容忽視。教材在編寫的過程中，沒有結(jié)合地域和時(shí)代特征，它往往不是最適合本地學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解和把握起來就會(huì)出現(xiàn)不同程度的困難。因此，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師要深入挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合生活素材進(jìn)行備課，使得教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況盡可能吻合，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升相當(dāng)關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)“分步解決問題”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于課本中既定的素材往往沒有太大的興趣，課程內(nèi)容的開展也就會(huì)受到限制。因此教師就要從學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行展開，比如問問學(xué)生“送水師傅一次送水50kg，那兩次呢？三次呢？多次呢？”以具體問題為例，學(xué)生就會(huì)巧妙的解決生活中的實(shí)際問題，往往事半功倍。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

知識(shí)是來源于生活的，因此最終也要回歸到生活中去.教師要將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活上，讓他們自行將課程內(nèi)容生活化，從生活的角度去觀察問題，以數(shù)學(xué)的視角對(duì)待生活，將生活化的核心真正發(fā)揚(yáng)出來。比如讓學(xué)生學(xué)著寫“數(shù)學(xué)日記”就是一個(gè)很好的辦法。學(xué)生在本子中記錄這樣一幕：“在書包店，阿姨跟我要80元，讓我買我喜歡的書包。媽媽跟她講價(jià)，阿姨說可以便宜10元，于是我就花了80-10=70（元）的價(jià)格買下了這個(gè)書包”。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科所具有的價(jià)值，因此在課堂上他們就會(huì)認(rèn)真聽講，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的突破，解決更多的實(shí)際問題。

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作者簡(jiǎn)介：

李芳，廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第一小學(xué)。endprint