摘要：“問題探究”是指在教學(xué)過程中教師通過精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探究，達(dá)到學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。問題的提出是該模式的核心部分，本文從高中生物課堂創(chuàng)設(shè)問題的原則、方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：問題探究；原則；方法

生物學(xué)科是一門和社會聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過選取合適的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的思維能力，提高綜合分析能力。圍繞問題展開的采用問題探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成敗的關(guān)鍵取決于合理、科學(xué)地設(shè)計問題。而要設(shè)計出好問題，一般從以下幾個方面考慮。

一、 問題創(chuàng)設(shè)的原則

（一） 體現(xiàn)“三維目標(biāo)”

設(shè)置的問題既要體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的三維目標(biāo)，又要有不同的難度梯度，符合三維目標(biāo)不同水平的要求。問題設(shè)置需要符合生物新課程的基本理念，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（二） 面向全體學(xué)生

教師創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的梯度，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同學(xué)都能夠參與，有問可答。對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答概念性的問題，只需要通過閱讀課本就能找到答案。通過這樣的方式，這樣他們就會相信只要自己肯努力學(xué)習(xí)，就能夠得到回報，樹立學(xué)習(xí)的信心。通過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力會越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。

（三） 具有啟發(fā)性和邏輯性

問題的設(shè)計必須是具體的，有理有據(jù)的，不能是空穴來風(fēng)。具體的問題學(xué)生能夠讀得清楚明白，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，有利于學(xué)生有目的性地閱讀教材、參考資料。采用問題探究的教學(xué)模式最大的好處是能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，因此設(shè)定的問題必須具有啟發(fā)性。通過提出問題，激發(fā)學(xué)生展開思考和討論，進(jìn)行探究知識的本質(zhì)。在思考過程中，學(xué)生的思維能力得到了提高。所以學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展了智力和能力。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，兩者的學(xué)習(xí)效率和效果是截然不同的。通過問題的引領(lǐng)使學(xué)生去尋求正確答案，保證了學(xué)生處于積極亢奮狀態(tài)，自發(fā)地去學(xué)習(xí)。

問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生分析和解決問題需要有一定的知識儲備和經(jīng)驗，所以安排問題的時候要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展，從簡單到復(fù)雜，逐層深入，循序漸進(jìn)，切忌亂七八糟，毫無章法。老師設(shè)置前要準(zhǔn)備充分，挑選有梯度的問題，一環(huán)扣一環(huán)，保證學(xué)生在探究的時候逐漸深入，思維越來越清晰，不斷地獲取新的知識，把握知識的本質(zhì)屬性。

二、 問題創(chuàng)設(shè)的方法

（一） 以科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

生物課本和課外有很多科學(xué)發(fā)展史的故事，通過分析材料發(fā)展學(xué)生閱讀和提取生物信息的能力，通過運(yùn)用相關(guān)知識對問題、原理、規(guī)律進(jìn)行分析和論證來提高學(xué)生的綜合解決問題能力。同時，通過科學(xué)故事讓學(xué)生了解到科學(xué)知識的構(gòu)建過程，激發(fā)學(xué)生主動探索知道的欲望，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行建構(gòu)。在“伴性遺傳”這節(jié)課中，首先多媒體呈現(xiàn)道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓一個學(xué)生繪聲繪色地講故事，引發(fā)學(xué)生對色盲癥的關(guān)注。教師引導(dǎo)思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？色盲的遺傳有什么特點？

（二） 創(chuàng)設(shè)懸念問題情境

設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生展開想象，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。在這種情況下，學(xué)生的思維充分發(fā)散，氣氛緊張而活躍，學(xué)生的智力水平有所提高，從而促進(jìn)問題探究的主動性。在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，提出這樣的問題：科學(xué)家提取恐龍的DNA經(jīng)過培育，能讓恐龍復(fù)活嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系。

（三） 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用。教師課前設(shè)計富有趣味性的問題情境，教學(xué)時適時穿插一些好玩的話題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，使學(xué)生全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中。在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來”這節(jié)課中，拉馬克的“用進(jìn)廢退”理論已經(jīng)被摒棄，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我提出質(zhì)疑：如果用拉馬克的理論解釋人的進(jìn)化，那么現(xiàn)代人具有什么特點？接著展示大頭兒子照片，學(xué)生在開懷大笑中感受新知，認(rèn)同新知識，同時樹立了唯物主義世界觀。

（四） 創(chuàng)設(shè)思維沖突的情境，引發(fā)學(xué)生思考

在生活中，有些經(jīng)驗已經(jīng)被當(dāng)作了科學(xué)知識，讓人們信服，學(xué)生也會潛移默化地受到影響。在學(xué)習(xí)“植物生長素的生理作用”之前，學(xué)生通過上一節(jié)課“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)知道生長素能促進(jìn)生長，并且根據(jù)植物的向光性認(rèn)識到生長素濃度越高促進(jìn)生長越明顯。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上也經(jīng)常用到生長素類似物促進(jìn)生長。那么是不是生長素濃度越高，作物生長得就越快呢？我設(shè)置了這樣的問題。學(xué)生在懷疑中逐步解開謎團(tuán)，同時也認(rèn)識到了事物的兩面性，同時做到了明辨是非。

（五） 通過多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計動畫、圖片創(chuàng)設(shè)問題情境

“圖形信息”，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，加深理解和記憶。生物知識里面有很多圖形、動畫，有利于增加學(xué)生的感官認(rèn)識，從而靈活地理解文意、分析生物問題，提高學(xué)生的抽象思維能力。運(yùn)用生物圖像，讓學(xué)生分析圖像，獲取知識并且進(jìn)行整合，提高了學(xué)生的分析能力。

三、 小結(jié)

通過問題探究打造高中生物課堂是一種有效的生物教學(xué)變革，在生物教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，精心設(shè)計“問題情境”，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生充分感受問題，然后去探究問題，最終解決問題，讓學(xué)生能夠積極主動地參加學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的聰明才智，提高素質(zhì)綜合分析能力。其主動性、探究能力、分析問題和解決問題的能力也得到鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張帥，遼寧省葫蘆島市綏中縣第一高級中學(xué)。endprint