摘要：現(xiàn)代教學理念，追求學生素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為全體教育工作者的共識。新課程改革中強調(diào)以學生為主體，倡導學生自主學習，鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生樂于探究、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，尤其體現(xiàn)在物理實驗課教學活動中，以學生為主體，拉近了學生與物理的距離，能夠讓學生深切地感受到物理的真實性。本課題以初中學生為研究對象，筆者二十多年從事初中物理教學，對以學生為主體的教學模式進行理論探討和實踐探索。

關鍵詞：以學生為主體；新課程標準；素質(zhì)教育

一、 初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

教育心理家布魯納認為，在教學過程中要有意識地讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自己尋找問題和答案，從而學會“如何學習”。瑞士心理學家皮亞杰提出了“知識源于行動”和“認識發(fā)生于主客體之間的相互作用”。

隨著新課程標準的實施，教學從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變，尤其對于以實驗為基礎的物理學科來說，是培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、分析處理問題能力和創(chuàng)新能力的陣地。教師應充分應用好這塊陣地，讓物理實驗課形象生動、真實、有趣，讓學生主動成為課堂的參與者，而不是旁觀者。一名優(yōu)秀的物理教師，必須盡可能應用實驗課，為學生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。中考卷中的實驗探究題，已經(jīng)不再是考查簡單的背誦實驗知識，而是重點考查對實驗原理、探究方法的理解，特別是增加了實驗動手操作能力的考查，在實驗課教學中做到以學生為主體，讓學生全程參與顯得尤為重要。

筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，目前部分農(nóng)村中學存在實驗器材不足、設備老化成擺設、物理教師非專業(yè)配備、實驗教學模式單一等問題，城區(qū)學校存在班級學生數(shù)偏多，由此使部分教師回到應試教學模式中——“做實驗不如講實驗”。這些問題在一定程度上影響了物理實驗教學效果，限制了學生參與實驗的開發(fā)和獨立操作，失去了實驗課原本的意義。

二、 以學生為主體的初中物理實驗教學的策略

1. 改進觀念，課堂演示實驗教學中使學生真正成為主體

演示實驗是實驗教學的基礎，它能化抽象為具體，變枯燥為生動，把要研究的物理問題清楚地展現(xiàn)在學生面前。傳統(tǒng)的演示實驗是課堂上教師操作，學生觀察，教師是主體，是知識的傳授者。在教師的演示中，有些實驗現(xiàn)象不明顯，比如：磁場對小磁針磁力的作用；有些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，比如：冰的熔化現(xiàn)象，教師在講臺表演得很精彩，后排學生根本觀察不清楚現(xiàn)象，久而久之就會對課堂的演示實驗失去興趣。為此，教師應轉變觀念，變“師本位”為“生本位”，讓學生成為演示實驗的主人，充分調(diào)動學生主動參與其中。

許多傳統(tǒng)上由教師演示操作、學生觀察的實驗都可以改成學生分組實驗，例如：探究浮力的大小與哪些因素有關、歐姆定律探究等。教師關鍵是“導”，是引導學生提出問題后，如何根據(jù)生活常識和經(jīng)驗進行猜想與假設，如何設計實驗并選擇儀器，課堂上就能做到有的放矢。

2. 改進儀器，“常規(guī)實驗”和“非常規(guī)實驗”有機結合過程中體現(xiàn)出學生為主體

初中物理教材中大部分是“常規(guī)實驗”，器材實驗室有，實驗設計教材上有；而“非常規(guī)實驗”源于生活，實驗方法自行設計，儀器采用生活材料，身邊易得物品，“瓶瓶罐罐皆器材”，更能體現(xiàn)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性。

這兩種實驗各有優(yōu)勢，在物理教學中只有將它們有機地結合起來，才能揚長避短，優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揚物理實驗在教學中的作用。

實驗1：物質(zhì)密度探究與雞尾酒的調(diào)制

實驗2：化學電池與水果電池的自制

實驗3：慣性定律與慣性在生活中的應用（識別生雞蛋和熟雞蛋）

實驗4：光的色散與“人造彩虹”

實驗5：浮力大小因素探究與利用飲料瓶和吸管自制潛水艇

實驗6：物態(tài)變化與“人造雨”“人造雪”

上述實驗中，將“常規(guī)實驗”和“非常規(guī)實驗”有機結合，學生從教材中的“常規(guī)探究”掌握了物理現(xiàn)象和規(guī)律，又學會把物理原理應用到靈活性強、趣味性強、貼近生活的“非常規(guī)實驗”中，學生親身參與到實驗創(chuàng)作中，動手、動腦、群策群力，體會到探究的樂趣。

三、 以學生為主體的初中物理實驗教學模式的嘗試

平面鏡成像規(guī)律探究教學過程

【說明】《平面鏡成像規(guī)律探究》是中考高頻題，也是本章一個重點?；谵r(nóng)村初中學生學習習慣，在課堂教學中按照實驗教學的步驟，創(chuàng)設情景，引導學生思考并提出問題，由小實驗自然而然地引發(fā)學生提出猜想，在教師指導下設計實驗方案，學生再根據(jù)方案分組完成探究，同時各小組學生做出總結，得出結論。整個教學過程中以學生為主體，教師引導，以鼓勵學生為主，不斷激勵學生，讓學生對探究充滿渴望。

步驟一：動漫引入創(chuàng)設情景

多媒體播放動漫“猴子撈月”

教師：水中為什么有個月亮呢？平靜的水面像什么？

學生：像一塊鏡子，水中的月亮是像。

教師；同學們每天都要照鏡子，請問：鏡子里的你是什么樣子的？

學生：有的說鏡子里的人是一模一樣的；有的說像近大遠??；有的說像是反的，等等。

步驟二：小實驗提出問題

教師：同學們剛剛說的都對嗎？出示一塊平面鏡。

（1）手掌上寫一個“上”字，你們觀察鏡中的字是怎么樣的呢？

（2）把鬧鐘放在鏡子前讓學生觀察鏡子中的鐘是什么時間。

學生會發(fā)現(xiàn)像與物并不完全一樣，好像左右對調(diào)了。

（3）讓一個同學走到鏡子前，然后慢慢遠離鏡子，看看鏡子中的像大小變化情況。

學生：大小沒有變。

（4）一位學生上臺照鏡子，教師在鏡子背面擋上一塊硬紙板，問照鏡子的同學是否還看得見像。

學生：能看見。

教師：這說明什么呢？為什么像沒有被紙板遮擋掉？endprint

學生：所成的是虛像。

教師：像到鏡子的距離與物到鏡子的距離有什么關系呢？

步驟三：小組討論提出猜想

根據(jù)上面的小實驗展開小組討論：平面鏡所成的像和物是什么關系？

各組發(fā)表自己的意見，之后歸納。

步驟四：學生設計并動手做實驗

教師引導：（1）實驗中用平面鏡好還是用透明玻璃板好？

（2）如何探究像與物的大小關系？

（3）如何探究所成的是虛像還是實像？

學生就上述問題思考后設計出實驗方案，根據(jù)設計方案進行小組實驗，教師巡回指導。

步驟五：分析評估

學生完成實驗并歸納出平面鏡成像規(guī)律后，思考實驗中可能出現(xiàn)的問題：

（1）做本實驗是在明亮的環(huán)境中還是在暗的環(huán)境中好？

（2）玻璃板用薄的好還是厚的好？

（3）實驗時如果玻璃板放傾斜了，會影響實驗嗎？

（4）實驗過程什么時候要透過玻璃板觀察，什么情況下要在像的一側觀察？

進一步讓學生利用課余時間完成拓展實驗。

遷移應用：汽車前面的擋風玻璃是傾斜的而不是垂直的。

步驟六：教學反思

平面鏡成像規(guī)律探究，以前是通過教師直接給出器材，甚至是先有結論，然后進行實驗驗證，學生學習起來索然無味，在以學生為主體的教學中，學生通過教師的引導，自己設計方案完成實驗，自己尋找規(guī)律，體會探究的樂趣，同時讓學生成為課堂的主角，養(yǎng)成思維和實驗相結合的好習慣。

四、 以學生為主體的初中物理實驗教學模式面臨的困難和展望

（一） 以學生為主體的教學模式面臨的困難

1. 學情問題

一個班集體一般有40～50人，每個學生的個性差異較大，往往在教師創(chuàng)設情景、引導探索時，學困生一時難以接受，處于被接受狀態(tài)，沒有真正融入到課堂中，筆者認為最好把探究問題細化成各個小問題，同時采用分層教學或者小班教學，更能使教學以學生為主體開展。

2. 教師自身因素

觀念上：許多教師很難擺脫常規(guī)“師本位”的教學模式，認為只有教師方方面面透徹地講解才能讓學生更好地學習，包辦代替成為習慣，每一步都攙扶著學生，生怕學生跌倒。

專業(yè)學術上：現(xiàn)在社會是信息爆炸的時代，學生從各種渠道接觸的東西很多，教師只停留在研究教參資料是不能滿足學生的求知欲的，教師應密切關注教材外的資源，密切關注社會、科技的動態(tài)，成為這些資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者，為學生提供發(fā)散式探究實驗的便利。

3. 評價問題

目前仍然以考試成績作為評價教師和學生的標準，采用以上這種教學模式，著重是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，用傳統(tǒng)的評價方式不恰當。因此如何評價有待于教育部門的研究。

（二） 以學生為主體的教學模式的展望

教育改革不斷深入的今天，各種教育理念仁者見仁智者見智，不斷地推陳出新，我們“以學生的發(fā)展為主體”的教育理念已逐漸深入人心，并取得了可喜的成果。未來物理實驗課堂將是學生“自主探究”“交流合作”的陣地，學習物理的興趣會越來越濃郁，從生活走向物理，從物理理解生活！

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作者簡介：

高元珠，福建省三明市寧化縣安遠中學。endprint