杜秋菊

摘 要：從新教師到研究型教師的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，一般需要七年的時(shí)間，為了促使新教師能迅速成長(zhǎng)，本文將利用PCK理論知識(shí)，探索新教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；PCK；教師專業(yè)成長(zhǎng)

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的英文縮寫，由美國(guó)學(xué)者舒爾曼于上世紀(jì)80年代提出。舒爾曼認(rèn)為PCK是綜合了學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法。

目前PCK網(wǎng)站將PCK定義為教師從事有效教學(xué)的知識(shí)，包括：內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)的核心是知道學(xué)生怎樣思維，課程知識(shí)包括：選擇合適的課程資源，充分理解教材和課程的目標(biāo)。

PCK在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)

1、本課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？

3、教學(xué)內(nèi)容與之前的內(nèi)容有何聯(lián)系？

4、學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容有何認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？

5、如何根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)？

6、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況？

7、教學(xué)實(shí)施后有何不足，有什么改進(jìn)的地方？

依據(jù)PCK的理論，將我區(qū)教師存在的主要問題歸納如下：

1、學(xué)歷高，學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，但缺少其它方面的知識(shí)。如學(xué)生的知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和課程知識(shí)；2、有工作能力，但缺少目標(biāo)。教師工作很努力，但很少有人為自己的專業(yè)發(fā)展制定目標(biāo)，隨著時(shí)間的推移，很容易產(chǎn)生倦怠心理。；3、教學(xué)目標(biāo)中，只體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)和文化意識(shí)的滲透；4、在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只考慮了教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)PCK理論，結(jié)合我區(qū)青年教師的現(xiàn)狀，我制定了以PCK為核心的促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。針對(duì)PCK包含的三個(gè)維度，即內(nèi)容的知識(shí)，課程的知識(shí)和教學(xué)的知識(shí)，分三年的時(shí)間，以“學(xué)會(huì)上課、學(xué)會(huì)看課、學(xué)會(huì)研究”三個(gè)主題進(jìn)行目標(biāo)培訓(xùn)。

第一年的目標(biāo)是學(xué)會(huì)上課

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，并為以后兩年的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，我把第一年的培訓(xùn)工作定為“兩項(xiàng)任務(wù)，四次培訓(xùn)，四個(gè)作業(yè)，一次考試”。

上好課是一個(gè)好老師最基本的素質(zhì)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提。所以，第一項(xiàng)任務(wù)就是培訓(xùn)新教師寫規(guī)范的常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。因此，教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，首先必須弄清楚學(xué)生原有知識(shí)水平，將要學(xué)什么，學(xué)完后能做哪些他們以前不會(huì)做或做不好的事？也就是說，必須弄清楚目標(biāo)的問題。確立教學(xué)目標(biāo)之前，要清楚課標(biāo)的總體目標(biāo)，分級(jí)目標(biāo)，年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，在單元目標(biāo)中要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，其中后三項(xiàng)不一定要牽強(qiáng)的平均分配在每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中。

教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動(dòng)都離不開教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，因此第二項(xiàng)任務(wù)就是教師能根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論知識(shí)解釋自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要知道如何教，更要知道為什么這樣教。

四次培訓(xùn)是：怎樣確立教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何根據(jù)小學(xué)生觀察的特點(diǎn)和思維的規(guī)律設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，怎樣寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？

四個(gè)作業(yè)是：寫教學(xué)目標(biāo)，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，15分鐘的說課和40分鐘的錄像課。

一次考試是教師專業(yè)素養(yǎng)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)和課程理論知識(shí)。系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的言語(yǔ)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)。而了解課程方面知識(shí)是教師必備的素養(yǎng)。本次課程改革以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)和觀點(diǎn)；應(yīng)懂得課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的基本知識(shí)和技能。

具體操作步驟為：

第一學(xué)期完成寫教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，首先對(duì)寫教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，從確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，內(nèi)容有哪些，怎樣表述等方面做詳細(xì)的講解，然后讓教師現(xiàn)場(chǎng)寫出年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)好的教學(xué)目標(biāo)與不好的教學(xué)目標(biāo)做對(duì)比分析，直到每位新教師都能順利地完成任務(wù)為止。在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)，先介紹不同課型的教學(xué)流程，然后請(qǐng)教師現(xiàn)場(chǎng)寫，并面對(duì)面一一進(jìn)行指導(dǎo)，使每位教師都能按照要求寫出常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)，作為教師今后備課的素材，逐漸建立每?jī)?cè)教材的備課素材庫(kù)。

15分鐘的說課和40分鐘的錄像課，安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。首先，由新教師獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)活動(dòng)，然后在教研組內(nèi)進(jìn)行研討，確定最終授課方案，并將授課過程拍攝成錄像，上報(bào)到區(qū)教研中心。我們將組織專家和學(xué)科骨干教師先聽該教師的說課，然后對(duì)該課進(jìn)行評(píng)估，集中會(huì)診，找出優(yōu)缺點(diǎn)，幫助教師迅速提高教學(xué)水平。

第二年的目標(biāo)是學(xué)會(huì)看課

教師學(xué)會(huì)上課后，要學(xué)會(huì)看課，課堂觀察是引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)聽評(píng)課的方法。所以第二年的目標(biāo)是開展課堂觀察。

課堂觀察就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。 課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有計(jì)劃地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂觀察根據(jù)觀察的目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察和專題性觀察。我將帶領(lǐng)教師做專題性觀察，我想從語(yǔ)篇教學(xué)的研究開展觀察，提升教師語(yǔ)篇教學(xué)的能力。

首先聘請(qǐng)專家做關(guān)于課堂觀察的系列培訓(xùn)，讓教師初步掌握課堂觀察的方法，并學(xué)會(huì)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，然帶領(lǐng)教師一起學(xué)習(xí)省教研員張老師在語(yǔ)篇教學(xué)研究課題中提出的實(shí)施要求，讓教師明晰語(yǔ)篇教學(xué)的具體做法，并進(jìn)行實(shí)踐研究。在課堂觀察的課后會(huì)議中，被觀察者要從以下三方面進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；主要教學(xué)行為是否有效；是否偏離自己的教案，即預(yù)設(shè)與生成問題。觀察者要對(duì)本節(jié)課的評(píng)議歸納成三點(diǎn)：本節(jié)課中值得肯定的做法；挖掘個(gè)人特色逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格；提出明確的改進(jìn)建議。所以本階段的第一個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì)課堂觀察，第二個(gè)任務(wù)是通過觀察他人的課，反思自己的教學(xué)，提升自己的教育教學(xué)能力。

第三年的目標(biāo)是學(xué)會(huì)研究

由于教育活動(dòng)是極具個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以，教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強(qiáng)的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

教師進(jìn)入研究狀態(tài)的最好切入點(diǎn)是開展小課題研究，就是把在教育教學(xué)中感到困惑的問題拿出來開展研究。這個(gè)問題越小越好。這就是新教師第三年要做的事。

在這個(gè)階段，要讓教師不斷獲得研究上的成功體驗(yàn)，這是教師形成獨(dú)立研究能力的基點(diǎn)。首先請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的培訓(xùn)，然后引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并幫助教師分析問題，尋找解決的途徑。本階段每位教師都要有自己的教研專題。

通過三年的培養(yǎng)，使教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授到學(xué)生，不但能成為教學(xué)研究型教師，而且能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師擁有自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于課堂，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的轉(zhuǎn)變，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

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