張輝

摘 要：思維能力作為學生必須具備的一種能力，應該得到廣大教師的重視。高中政治教師在組織課堂教學活動的過程中，需要將學生的思維能力培養(yǎng)，作為重點教學目標，通過有效的措施，實現(xiàn)此目標，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育。文章基于高中政治課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)策略

高中學生正處于思維能力非常活躍以及快速發(fā)展的階段，作為高中政治教師，則需要充分意識到這一點。在設(shè)置教學目標以及選擇教學內(nèi)容、教學方法的過程中，高中政治教師都需要將學生思維能力的培養(yǎng)納入考慮范疇，并且積極落實到教學實踐活動中。

一、在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

所謂思維能力指的是：學生自主思考問題以及分析問題等方面的能力，包括：想象力、自主探究能力等等。在高中政治課堂教學活動中，教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于促進學生個性化思維的發(fā)展和自主學習能力的提升，而且有助于調(diào)動學生的自主性學習熱情和積極性，促進學生主動建構(gòu)知識體系能力的發(fā)展，進而提升教學效率，促進學生的全面發(fā)展。此外，對學生進行思維能力培養(yǎng)，也是落實新課程改革教學目標的關(guān)鍵。對于高中政治教師而言，在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對教學理念和教學模式的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習效率的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

二、在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）積極創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生的思維能力

教學理念作為指導教師授課的基本思想，其科學、合理性，將直接關(guān)系到最終的教學效果。在傳統(tǒng)高中政治課堂教學活動中，教師通常都采取自身講解為主的授課模式，忽視了學生的學習主體地位，這對于培養(yǎng)學生的個性化思維能力非常不利。針對于此，高中政治教師應該積極轉(zhuǎn)變這種教學理念，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，并且采取措施營造良好的課堂氛圍，使得學生的思維能力能夠得到最大程度的發(fā)展。例如，高中政治教師在組織學生學習《神奇的貨幣》這部分知識點的過程中，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的教學理念，強調(diào)學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的主人翁。具體而言，教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學基本要求，合理制定教學目標，同時盡可能選擇學生感興趣的教學方式，讓學生的學習動機能夠被有效調(diào)動，為學生個性化思維的發(fā)揮，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）積極改進教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力

教學方法的創(chuàng)新，對于構(gòu)建新型的課堂非常關(guān)鍵。高中政治教師在注重對學生思維能力培養(yǎng)過程，需要積極改進教學方法，通過對多種教學方法的靈活運用，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)目標。事實上，教學方法的選擇，直接關(guān)系到學生思維能力能否得到有效的發(fā)展。作為高中政治教師，在創(chuàng)新教學理念的同時，需要把握各種教學方式的運用之道。

2.2.1自主探究，促進學生思維的發(fā)展

自主探究教學模式，強調(diào)在課堂教學活動中，教師需要引導學生圍繞教學內(nèi)容展開自主學習，以充分發(fā)揮學生的學習主體作用。高中政治教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，就可以合理運用自主探究教學模式，引導學生在逐步探索知識點的過程中，不斷強化學習能力，培養(yǎng)想象力和抽象思維能力等等。

例如，高中政治教師在組織學生學習《個人收入的分配 》這部分知識點的過程中，就可以提出開放性較強的問題“你在一家店里工作，店里的一套學習軟件市場價是500元，總成本總是300元，賣出一套軟件的利潤高達300元，利潤的實現(xiàn)，主要是通過你的努力，但店老板卻輕而易舉就獲取高額的凈利潤，你只能得到少量的傭金，你認為這公平嗎？你還愿意干下去嗎？”之后，引導學生自主探究，讓學生在自主探究知識的過程中，不斷發(fā)散思維。在自主探究問題的過程中，學生的個性化思維得到充分的發(fā)揮，如此有助于促進學生學習思維能力的養(yǎng)成。

2.2.2合作互動，促進學生思維的發(fā)展

合作互動指的是：在課堂教學活動中，通過教師與學生以及學生彼此之間的合作交流，共同完成學習任務。高中政治教師在組織課堂教學活動的過程中，為了實現(xiàn)對學生的思維能力培養(yǎng)目標，可以運用合作互動教學模式。在合作互動模式下，學生的學習積極性被有效調(diào)動，這對于個人思維能力的發(fā)展極為有利。對此，高中政治教師需要重視對合作互動教學模式的運用。

例如，高中政治教師在組織學生學習《文化的多樣性與文化傳播》這部分知識點的過程中，教師可以將學生劃分為若干個小組，然后給學生分派合作學習任務，要求學生在小組內(nèi)部展開充分的討論，通過合作形式完成學習任務。在合作學習過程，學生的學習積極性高漲，這對于他們快速了解和掌握文化多樣性與傳播相關(guān)知識非常有利。

（三）積極完善教學反饋，培養(yǎng)學生的思維能力

教學反饋環(huán)節(jié)作為課堂教學體系中的重要組成部分，最終的反饋效果將直接影響到整體的教學成效。作為高中政治教師，在組織課堂教學活動的過程中，需要積極完善教學反饋機制，充分發(fā)揮學生的教學反饋功能，因為學生是課堂的主人，他們對于教學成效最具發(fā)言權(quán)，教師倘若能夠充分引導學生進行教學反饋，則有助于調(diào)動學生的思維，促進教學反饋功能的有效發(fā)揮。

例如，高中政治教師在組織學生學習《我們的民族精神》這部分知識點的過程中，就可以將學生的教學反饋功能充分發(fā)揮出來，讓學生的思維得到有效發(fā)散，如此不僅能夠促進學生思維能力的發(fā)展，而且有助于強化教學反饋效果，對于促進整體教學質(zhì)量的提升非常有利。

結(jié)束語：

總而言之，高中政治教師在組織課堂教學活動的過程中，應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)，通過有效的教學策略，促進課堂教學質(zhì)量的不斷提升，為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。

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