梁慧

摘 要：隨著國際交往的逐漸頻繁，發(fā)揮國際交流橋梁作用的國際通用語言——英語，在我國受到的重視程度不斷上升。從起始教學(xué)到現(xiàn)階段教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)前人探究和摸索出了大量的英語教學(xué)方案和策略，而且隨著近些年教育改革的加快，英語教學(xué)方式更是層出不窮。在大量的英語教學(xué)方式中，情景化教學(xué)受到了很多教師的歡迎，同時在情境教學(xué)中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉英語能力。情景化教學(xué)方式可以為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段初中教學(xué)過程中，如何優(yōu)化情境教學(xué)方式，打造更加高效的英語教學(xué)課堂是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)；聽說課程

語言性質(zhì)學(xué)科的學(xué)習(xí)除了離不開大量的詞匯積累外，聽說訓(xùn)練同樣重要。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到的英語聽說教學(xué)內(nèi)容只有教師在課堂上的講述以及一些英語錄音。為了提高學(xué)生的英語聽說能力，教師可以營造一些合理的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用英語，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。然而，在以往的初中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響教師對情境教學(xué)方式不能很好地掌控，教師無法在聽說課堂為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，從而出現(xiàn)教學(xué)結(jié)果達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果的現(xiàn)象。本文以《Can you come to my party？》教學(xué)課堂為例，對情景化教學(xué)策略滲入英語聽說課過程進(jìn)行探究，希望更夠給相關(guān)教師提供一些有用的教學(xué)建議。

一、以英語音樂為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，活躍課堂氛圍

作為一名教師，要在教學(xué)中不斷探究學(xué)生的原動力，探究是什么驅(qū)動著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要以現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)為教學(xué)研究依據(jù)，通過與學(xué)生的交流與互動發(fā)覺學(xué)生的興趣和愛好，了解在教學(xué)過程中學(xué)生更容易接受哪一種教學(xué)方式，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。然后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，了解英語教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，促使學(xué)生更好地理解英語教學(xué)內(nèi)容。在初中英語聽說課程進(jìn)行過程中，教師可以先選一首與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲，并在課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下仔細(xì)聆聽歌詞，在愉悅的狀態(tài)下會加深學(xué)生英語教學(xué)知識的記憶，同時也對學(xué)生的英語聽力進(jìn)行了訓(xùn)練。例如，我在《Can you come to my party？》講解時，課前先選取了一首與教學(xué)內(nèi)容的歌曲“Party”在課堂上為學(xué)生播放，并引導(dǎo)學(xué)生抄寫英語歌詞，緊隨音樂進(jìn)行跟唱，班級內(nèi)部學(xué)生全部都活躍了起來，每一個人都以十分高漲的激情參與到歌唱過程中。在抄寫歌詞、演唱英語歌曲之后，學(xué)生的詞匯量得到了擴(kuò)充。之后，我又讓學(xué)生獨(dú)唱這首英語音樂，學(xué)生都積極地表現(xiàn)自我，在英語歌曲的渲染下，學(xué)生的口語得到了糾正，學(xué)生在演唱的過程中的發(fā)音都很標(biāo)準(zhǔn)。在英文歌曲的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高。

二、以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，引入相關(guān)教學(xué)視頻

語言性質(zhì)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是一個模仿的過程，在應(yīng)用情境化教學(xué)方式過程中，由于學(xué)生從出生以來接觸到的就是本國語言，接觸到的就是本國生活情境，學(xué)生對國外的生活情境沒有具體的了解，因而中西方文化存在的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易出現(xiàn)錯誤。為此，在初中英語聽說教學(xué)過程中，教師要合理引入西方交流生活情境，讓學(xué)生了解到中西方文化的不同，讓學(xué)生了解中西方生活方式的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語。教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些視頻，在課堂上為學(xué)生播放。比如：在《Can you come to my party？》的講解過程中，我通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜尋了一些西方舉辦派對的視頻，讓學(xué)生了解西方的娛樂方式。在播放視頻的過程中，學(xué)生都十分認(rèn)真地觀看，有些學(xué)生開始模仿視頻中人物利用英語與其他學(xué)生進(jìn)行英語對話。在觀看視頻之后，我讓學(xué)生分別敘述了西方舉辦派對與中方的不同點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)西方文化的特點(diǎn)，通過學(xué)生的敘述可以看出，在觀看視頻之后，學(xué)生的英語視野得到了很大的提高，學(xué)生的英語思維也變得更加活躍，自然而然地想要利用英語與他人進(jìn)行交流。而在交流的過程中，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)自身英語知識的短缺，從而瘋狂吸收和學(xué)習(xí)英語知識，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

三、組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力

在應(yīng)用情境化教學(xué)策略的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課文的英語情境模擬，從而促使學(xué)生在實踐教學(xué)活動中運(yùn)用英語，鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。比如：在《Can you come to my party？》教學(xué)過程中，我為學(xué)生補(bǔ)充了利用英語打電話的相關(guān)知識，并組織學(xué)生模擬派對舉辦者打電話邀請人的情境，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。此外，我還組織學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容模擬舉辦派對時的生活情境，讓學(xué)生在實踐教學(xué)活動中充分接觸與了解西方派對的舉辦方式。而且，我允許學(xué)生在模擬情景過程中進(jìn)行自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的英語知識水平。學(xué)生在教學(xué)活動中都積極地扮演自己的角色，而且學(xué)生在與他人的英語交流中發(fā)現(xiàn)自身的英語短板，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生有了更加明確的目標(biāo)和方向。

結(jié)語：

總而言之，在初中英語聽說課程中教師要合理應(yīng)用情境化教學(xué)策略，以多樣化的導(dǎo)入方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)活動的活躍度，以生活情境為教學(xué)基準(zhǔn)，在課堂上巧妙引入，讓學(xué)生全面了解真實的英語生活情境，并組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在模擬的過程中靈活運(yùn)用英語，從而提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。在情境營造的過程中，教師要以學(xué)生的興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

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