董玉琴

摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，由重視學(xué)生成績(jī)的提高轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要步驟。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的需要。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量提升

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，“填鴨式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際需要，人們更加追求對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本能力的提升、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都起著啟蒙的作用，對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響力。語(yǔ)文學(xué)科則著重培養(yǎng)學(xué)生在表情達(dá)意、理解概括方面的能力，其中閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上起著突出作用。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)是否能真正提高學(xué)生的實(shí)際能力，即有效性的高低，是由很多方面的因素決定的。

一、培養(yǎng)興趣是前提

教師首先要讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正地喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要問(wèn)題是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導(dǎo)語(yǔ)顯得十分重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛的神奇之筆，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，同時(shí)語(yǔ)文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語(yǔ)言，如一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)親切的點(diǎn)頭示意、一個(gè)輕輕地愛(ài)撫等，都能極大地?zé)òl(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的無(wú)限神往和眷戀。教師還要教給學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技能，善于發(fā)現(xiàn)自己的本領(lǐng)，使學(xué)生品嘗到通過(guò)自身努力而發(fā)現(xiàn)的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段深度融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)、追求成功體驗(yàn)的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語(yǔ)文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調(diào)控語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍，善于感染學(xué)生的情緒，善于鼓舞學(xué)生的意志和進(jìn)取的精神，力求讓學(xué)生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀相比其他語(yǔ)文模塊的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生往往對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，大大限制了閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極的參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的閱讀熱情。著名的教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中注意力去做，并且享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，同樣如此，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生激情，他們才會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，而這樣的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程必須要有良好的情感參與。多動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)都是小學(xué)生這個(gè)年齡階段的一個(gè)共性特征，語(yǔ)文教師可以利用他們的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓他們享受閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問(wèn)答方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生灌輸更多的基礎(chǔ)知識(shí)，常常會(huì)采取問(wèn)答的方式或一講到底的方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。比如，在閱讀教學(xué)中，受年齡、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀材料有深刻的理解，教師為了能夠讓學(xué)生充分理解文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容或作者蘊(yùn)含其中的思想情感，常常會(huì)將一篇生動(dòng)有趣的文章肢解為多個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)分析其中的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式盡管可以使學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思，但是被肢解得支離破碎的文章失去了原有的情感、情趣，單純的問(wèn)題是無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力的，而且這也嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以問(wèn)答為主的形式，在兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的作用下，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诔浞职l(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上獲取有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在閱讀之后你知道了什么？”以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生翻閱工具書(shū)自主閱讀、思考，將自己已讀懂的內(nèi)容梳理出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之后，教師還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題“你還有什么問(wèn)題？ 或者你有什么不懂的地方”，如此學(xué)生可以將自己的知識(shí)漏洞重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料獲得不同的理解與感受，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

四、采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

新課標(biāo)認(rèn)為，“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，可以極大的提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，并有利于學(xué)生主體地位的確立，從而拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。首先，面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尊重每個(gè)個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著一定的差異性。教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要具備開(kāi)發(fā)性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)維度思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過(guò)程中，教師針對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，還可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如鉛筆、糖果等。在此基礎(chǔ)上，兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生獲得最大程度提升。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是讀者對(duì)讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過(guò)程，是現(xiàn)代文明的過(guò)程中社會(huì)不可缺少的智力活動(dòng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開(kāi)闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提高。

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