王瑞麗+王蓓

摘要：英語閱讀能力體現(xiàn)了學生綜合運用英語的能力，閱讀能力的培養(yǎng)在大學英語教學中占據(jù)非常重要的地位。在大學英語閱讀教學中有效的利用多模態(tài)教學模式，有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而改善閱讀教學效果。本文結(jié)合實例分析了多模態(tài)教學模式在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用，并探討如何提升大學英語閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學模式；大學英語閱讀；應(yīng)用研究

一、 引言

大學英語教學的重要目的之一是對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。學生的大部分知識是通過閱讀獲得的，閱讀量的大小在一定程度上決定了學生英語水平的高低。英語閱讀能力的提高會促進學生的英語學習能力。但是大學英語閱讀因為知識面寬和閱讀量大，容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，行之有效的大學英語閱讀教學可以幫助學生積極地閱讀英文材料，有效地獲取英語信息，提高學生的英語閱讀能力以及英語綜合運用能力。

二、 多模態(tài)話語分析理論和多媒體技術(shù)

“多模態(tài)”這一概念最早由新倫敦小組（New London Group）在1996年提出，其主要理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學理論。系統(tǒng)功能語言學不僅關(guān)心語言內(nèi)部的運作機制，還全面研究可以實現(xiàn)話語意義和功能的其他多種模態(tài)形式，如通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，更全面深入地解讀話語意義。多模態(tài)可以將口語、書面語、圖像、圖表、聲音、動作、面部表情、肢體語言、空間、技術(shù)設(shè)備以及其他多種手段和符號資源交叉混合使用，幫助學習者或交際者進行有效的知識信息建構(gòu)或交際的順利完成。

大學英語閱讀因為閱讀材料涉及知識面廣和閱讀量比較大，如果在教學中只選擇單一模態(tài)來指導(dǎo)教學，容易使學生產(chǎn)生閱讀疲勞，失去英語閱讀的興趣。語言與非語言形式的配合使用是多模態(tài)化教學的主要模式，通過多種感官或者同一感官的不同形式的協(xié)作來提高教與學的效率。多媒體技術(shù)的發(fā)展以圖像、聲音、動畫等形式為學習者創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，使他們能通過多途徑獲取信息。

三、 多模態(tài)話語分析理論對大學英語閱讀教學的啟示

1. 多模態(tài)教學模式在英語閱讀教學中應(yīng)用的必要性

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀材料里的信息的傳達由單一的文字模態(tài)逐漸演變?yōu)槲淖?、繪畫、圖表、顏色、印刷版式等多種符號模態(tài)的有機結(jié)合體。這就要求英語教師在大學英語閱讀課堂上應(yīng)用多模態(tài)教學模式，調(diào)動學生的多種感官協(xié)作，幫助學生建立整體意識閱讀框架，加深學生對閱讀材料的理解。同時，由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，在英語閱讀課堂上，教師結(jié)合使用語言與非語言的多模態(tài)，如通過PPT課件展現(xiàn)生動的畫面，給文字配上圖畫或動畫或聲音，靈活地使用與閱讀材料相關(guān)的視頻或音樂等，營造出生動的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的視、聽、觸覺等感官，吸引他們的注意力，發(fā)揮學生的主體性，使學生可以快速地獲取相關(guān)信息，理解和掌握閱讀材料。多模態(tài)的教學模式在實際教學中的應(yīng)用不僅活躍了課堂氛圍，真正實現(xiàn)了學生的主體性地位，而且能夠從聽、說、讀、寫、記各個方面激發(fā)學生的感覺器官，加深在閱讀過程中對文章內(nèi)容的理解和把握，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學習興趣，從而提高教學效果。

2. 多模態(tài)教學模式在大學英語閱讀中的具體應(yīng)用

筆者作為一名大學英語教師，在日常教學中也十分注重結(jié)合多模態(tài)話語分析理論來調(diào)整教學模式，以提高教學效果。例如，在第三版的《新視野大學英語讀寫教程1》Unit 2 Text A 部分的課文A childs cluster awaits an adults return 中，該文章的作者，從一個母親的視角，描述了自己對長大成人的女兒的無私的愛。女兒剛過18歲，就搬離家庭，奔向獨立的生活。作為母親，在整理女兒的雜亂的房間時，首先感到的是生氣，傷心和沮喪，想把女兒房間里留下的雜物都扔掉，但隨著對那些舊衣服、玩具、貼畫等的整理，作者覺得，不論女兒現(xiàn)在多么叛逆，最后還是會回到家庭，所以把女兒留下的舊物整理收納，等待女兒的歸來。在閱讀引入部分，筆者首先放映電影《小鬼當家》中的一段視頻，通過視頻中父親和兒子的沖突，引入小組活動，進行親子關(guān)系的討論。利用視覺和聽覺模態(tài)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更積極主動地參與到課堂活動，為后續(xù)的文本閱讀教學作了很好地鋪墊。在講解到文中作者和她丈夫的一段對話時，點名兩名學生role-play這段對話，提示學生注意語氣、語音語調(diào)以及情感的融入，加深對閱讀材料的理解。多模態(tài)話語分析理論認為，社會互動本來就是多模態(tài)的，非語言符號模態(tài)，諸如姿勢、眼神、表情等，在交際過程中也參與著意義的構(gòu)建。在閱讀教學過程中，靈活地運用多模態(tài)話語分析理論，對于提高課堂生動性、幫助學生進行具象記憶等有十分重要的作用。

四、 結(jié)束語

因此，教師在實際教學過程中應(yīng)該以學生為主體，充分利用語言文字、語音語調(diào)、圖片、視頻、手勢、音樂等多種模態(tài)來開展教學，實現(xiàn)更好的教學效果。多模態(tài)教學模式還可以給學生更多的機會參與課堂，形成積極主動的課堂學習氛圍。調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生的綜合英語能力。

參考文獻：

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[2]楊婷婷.多模態(tài)教學模式在英語閱讀中的應(yīng)用研究[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（3）：43.

作者簡介：

王瑞麗，講師，江蘇省南京航空航天大學金城學院；王蓓，講師，江蘇省南京航空航天大學金城學院。endprint