陶久悅

摘 要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯(lián)系，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發(fā)學生的探索意識，激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；生物教學；應用；教學質量

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0083-01

新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應時代發(fā)展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養(yǎng)學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發(fā)式教學方法可以充分發(fā)揮生物學的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。

一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學生的興趣

興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發(fā)學生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節(jié)”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節(jié)的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。

二、通過生物實驗培養(yǎng)學生觀察、探究能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據(jù)課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學生的實驗意識，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現(xiàn)象，形成解決問題的思路。

三、多媒體在啟發(fā)式教學中的作用

生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經(jīng)傳導”的時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經(jīng)傳導時神經(jīng)遞質的釋放和接受、神經(jīng)內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經(jīng)傳導的特點，引發(fā)學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經(jīng)傳導的實際意義，進而提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

四、結束語

綜上所述，啟發(fā)式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯(lián)系實際，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界，2016（05）.

[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學模式在高中生物中的應用效果探討[J].生物技術世界，2016（05）.endprint