陳雨婷

摘 要：文章從加強過程評價、促進學(xué)生自主學(xué)習，改革評價方式、激勵學(xué)生自主發(fā)展兩方面，研究多元評價促進學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)的策略，以激勵學(xué)生主動地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生獲得自我成功與快樂的體驗，不斷成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價；主動學(xué)習；數(shù)學(xué)教學(xué)；評價體系

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0071-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，就是要把學(xué)生學(xué)習的全部過程都納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、參與過程、實用技術(shù)手段的過程等都納入評價的視野，強調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，使學(xué)生得到心理的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學(xué)習動機、增強學(xué)習信心和主動發(fā)展的目的。

一、加強過程評價，促進學(xué)生自主學(xué)習

學(xué)生學(xué)習知識的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。加強過程的評價，可以使學(xué)生明確“學(xué)習是自己的事情”，感悟到自己在學(xué)習過程中的主人地位，從而增強學(xué)生的主體意識。例如，教師可為每位學(xué)生建立“日常數(shù)學(xué)學(xué)習情況積分卡”，及時、真實地記錄下學(xué)生的成長足跡，并建立每課一評的自評、互評制度。積分卡內(nèi)容包括口算成績的積累和課堂參與的積累，作業(yè)情況記錄表內(nèi)容包括按時完成、無錯題、及時改錯、認真書寫和成績。每班每周五向?qū)W生和家長發(fā)布一周來學(xué)生的累計信息，以此激勵學(xué)生不斷地提高自己的學(xué)習成績。班級評比一覽表改變了多年來以期末考試的一張試卷來評定學(xué)生一學(xué)期甚至是一學(xué)年學(xué)習效果的終結(jié)性評價，變?yōu)檫^程性評價，重視學(xué)生的發(fā)展過程，更客觀地看待學(xué)生的成長，為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成長記錄，使他們感受到自己的不斷成長與進步，有利于培養(yǎng)他們的自信心，也有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，改進教師的教學(xué)，實施因材施教。實施評價的目的應(yīng)著重于激勵學(xué)生，在日常教學(xué)中調(diào)動學(xué)生關(guān)注自己一點一滴的成長，給自己不斷努力的動力，培養(yǎng)對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習進行監(jiān)控的能力。

二、改革評價方式，激勵學(xué)生自主發(fā)展

（1）多元化評價。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識自我和同伴的學(xué)習過程與結(jié)果，開展學(xué)生間的交流，讓他們不斷地進行自我判斷與自我分析，提高他們自我評價的能力，使他們學(xué)會學(xué)習。這樣，教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。在學(xué)生相互評價的過程中，增強了學(xué)生取長補短、相互學(xué)習的能力，使評價真正成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

（2）多種形式評價。教師依據(jù)不同學(xué)生、不同年級的實際情況區(qū)別對待，而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。例如，等級制與百分制相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，平時作業(yè)、單元測試與期末考試相結(jié)合，采用積分制或評語制，把平時的作業(yè)成績與單元測試成績相結(jié)合。

（3）多層次評價。同一個班級的學(xué)生在認知和情感等方面的需求是不相同的。分層評價因?qū)佣悾卦诩?，不用一把尺子衡量同一個班級的學(xué)生，而是依據(jù)學(xué)生的差異，以成功體驗為依據(jù)，以學(xué)生所能達到的最近發(fā)展區(qū)為目標，確定不同的評分標準。例如，對學(xué)優(yōu)生強調(diào)綜合運用、舉一反三、提高能力；對中等生強調(diào)善思求變、積極參與、不斷進步；對學(xué)困生強調(diào)基礎(chǔ)扎實、學(xué)會運用、個別輔導(dǎo)、不斷激勵。分層評價表現(xiàn)在針對不同層次學(xué)生的作業(yè)練習上，采用不同的數(shù)量與等級標準，基礎(chǔ)題、中等題與靈活題并存。例如，在分數(shù)、小數(shù)四則混合運算中，學(xué)困生如果一次計算正確，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”，如果做錯了，又能及時改正并正確，也可以得到“優(yōu)”；而學(xué)優(yōu)生則要求一次計算正確才能得“優(yōu)”。又如，在解答應(yīng)用題“某工廠計劃30天生產(chǎn)農(nóng)具1200件，實際每天比計劃多生產(chǎn)25%，實際幾天完成任務(wù)？”時，在解題思路上，一般的學(xué)生列式為：1200÷[1200÷30×（1+）]=24（天），只要求會一種方法解答就可以，優(yōu)等生則要求會運用多種思路和方法解答，并鼓勵學(xué)生列出最簡捷的算式：30×。

（4）多角度評價、反饋。數(shù)學(xué)評價不只是關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)的高低，還要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習全過程的評價與反饋。教師要以積極的評價影響學(xué)生，激勵學(xué)生積極向上，依據(jù)學(xué)生的自評、互評情況寫出評語。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析評價，還要幫助學(xué)生分析學(xué)習上的得與失，追查錯誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而明確學(xué)習目的，改進方法，樹立信心，不斷完善發(fā)展。評價要使每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展，使學(xué)生真正獲得成功的快樂體驗，幫助學(xué)生認識自我、建立自信、自我教育、自我進步，更好地調(diào)控自己的學(xué)習行為，使自身的數(shù)學(xué)水平不斷提高。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，注重學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價的方式應(yīng)該是多元化、多角度、多層次、多形式的，并以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況，在評價體驗的過程中促進學(xué)生主動學(xué)習。

參考文獻：

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