朱曉玲

摘 要：幼兒的個別化活動既是幼兒們認(rèn)知經(jīng)驗、個性情緒、社會交往等發(fā)展的途徑，也是幼兒們發(fā)展的真實寫照。文章通過對幼兒活動情況的觀察，探討幼兒園游戲活動與個別化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲活動；個別化學(xué)習(xí)；探索

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0066-01

小班幼兒思維以具體形象為主，行為易受情緒影響，在心理上存在明顯的依賴心理。因此，他們在個別活動中的狀態(tài)是可愛、稚嫩、情緒化的，他們的活動更多地依賴于環(huán)境、同伴、教師的互動，具有明顯的小齡幼兒特征。一是在游戲內(nèi)容的選擇上喜歡對新材料“一哄而上”，而在游戲中選擇材料則是“蜻蜓點(diǎn)水”；二是在游戲過程中，許多幼兒游戲前沒有明確的游戲目的，往往是由當(dāng)前活動的直接興趣和直接需要所引起；三是幼兒對區(qū)角游戲較為陌生，對于怎么玩、玩什么都是以自我出發(fā)，以自我為中心，對于游戲的規(guī)則意識不強(qiáng)，較易發(fā)生爭執(zhí)和哭鬧。因此，教師可從以下幾方面探索幼兒園游戲活動與個別化學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

一、“會說話”的環(huán)境

（1）明確游戲規(guī)則與游戲方法?！霸囋嚹隳艽顜讓印笔且嬷菂^(qū)的一個水果疊疊樂的游戲。剛開學(xué)時，幼兒們對這個玩具都很感興趣，玩的方法也五花八門，可時間一長，幼兒的興趣沒有了，小積木也被扔得到處都是，經(jīng)常在游戲結(jié)束時需要花很長的時間進(jìn)行收放。于是，教師將“水果疊疊樂”的游戲方法用照片的形式展示在隔離網(wǎng)上，并命名為“試試你能搭幾層”。 幼兒們看了游戲說明，會玩游戲了，在游戲名稱的引導(dǎo)下，更是對疊高游戲樂此不疲，倒了一次再來一次。清楚的游戲規(guī)則和方法，可以使幼兒的游戲更為有序和投入。

（2）加強(qiáng)角色意識?！巴尥藜摇笔怯變簜冏類鄣挠螒騾^(qū)之一。但小班幼兒在游戲中缺乏一定的角色意識，經(jīng)常出現(xiàn)幾個幼兒爭著要燒飯、爭著要抱娃娃等情況。因此，教師為娃娃家的不同角色設(shè)計了不同的道具，如：媽媽——圍兜，爸爸——領(lǐng)帶，爺爺、奶奶——老花眼鏡。相對于簡單的角色牌，貼近生活而又有趣的小道具更受幼兒們的歡迎。

（3）提供色彩鮮艷、形象逼真的游戲材料。色彩鮮艷、形象逼真的游戲材料，溫馨有趣的游戲環(huán)境都能有效地吸引幼兒參與并投入游戲。從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，教師為幼兒營造更具生活化的情境，并為其提供情景化的材料，讓幼兒的生活經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)，使幼兒在與教師和同伴的游戲互動中獲得新的生活經(jīng)驗和情感體驗，從而體現(xiàn)游戲價值的關(guān)鍵所在。

二、個別化學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合

（1）將游戲與自我服務(wù)、生活能力的培養(yǎng)相結(jié)合。小班的幼兒正處于基本生活能力的初步發(fā)展時期。教師應(yīng)該了解和分析幼兒的年齡特點(diǎn)，把握和預(yù)測幼兒的發(fā)展水平，更應(yīng)理解和支持幼兒發(fā)展的需要，智慧地采取相應(yīng)的教育策略，及時提供環(huán)境和材料，幫助他們提高生活能力，讓他們學(xué)會一些生活的技能。第一，生活小幫手。小班幼兒自我服務(wù)能力及生活自理能力較弱，于是教師在班中開設(shè)了“生活小幫手”這一生活區(qū)，將紙巾、花露水、香粉、鏡子、梳子等日用品擺放在一個固定的地方，讓幼兒們在需要時自行選取。另外，教師還利用照片的方式，將塞褲子、掛衣服的方法分步展示在班級中，幫助幼兒逐步掌握這些生活能力。第二，娃娃家。教師將娃娃家分成廚房和臥室兩個部分。在小廚房里，幼兒們可以模仿大人燒菜、做飯，喂寶寶吃各種不同形狀的餅干。如果廚房里沒有幼兒想要的食物，教師還提供了橡皮泥、彩紙等半成品材料供幼兒搓搓、捏捏，制作各種點(diǎn)心等食物。在臥室部分，教師設(shè)計了洗衣、掛曬、疊放的小游戲，幫助幼兒鞏固折疊衣物的生活能力。同時，教師還和幼兒一起收集了各種鞋子，請幼兒幫忙一起整理小鞋子。

（2）將游戲與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合。在益智區(qū)，教師創(chuàng)設(shè)了“請好朋友坐車”這一游戲版面，將幼兒的照片粘貼在夾子上制作成一個個小乘客。剛開學(xué)時，幼兒對周圍的新朋友都很陌生，可以在游戲中逐漸熟悉身邊的同學(xué)，一邊說一說“我請×××坐車”，一邊認(rèn)識新朋友。隨著活動的開展，“請好朋友坐車”的游戲也不斷深入：第一階段：隨意坐車，認(rèn)識新朋友。第二階段：1和許多、點(diǎn)數(shù)人數(shù)。第三階段：排序（男孩子一起坐、女孩子一起坐，男孩女孩隔著坐……）。第四階段：一一對應(yīng)。在游戲中，幼兒根據(jù)自己的需要和能力選擇游戲的玩法，可以通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，大大提升了游戲的自主性。

三、結(jié)束語

小班幼兒由于在年齡、生理及心理上很稚嫩，自我意識剛形成，直覺行動思維占主導(dǎo)，情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)，因此在分散、自由、自主、寬松的個別化活動中表現(xiàn)出明顯的不同于大年齡幼兒的狀態(tài)和特點(diǎn)，也形成了許多小年齡幼兒特有價值的信息。教師應(yīng)深入細(xì)致地去追蹤、比較不同年齡階段幼兒個別化活動的狀態(tài)，為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，滿足幼兒發(fā)展的需要。對于小班幼兒，教師在材料提供上還要結(jié)合學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，讓幼兒體驗游戲快樂的同時，也獲得相關(guān)的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落[J].中國教育學(xué)刊，2013（09）.

[2]黃進(jìn).體驗為本的游戲——再論“游戲是一種學(xué)習(xí)”[J].學(xué)前教育研究，2013（06）.endprint