杜璽

摘 要：要想扭轉(zhuǎn)初中生物課教學(xué)的艱難局面，使中學(xué)生獲得更多的基礎(chǔ)生物學(xué)知識，掌握相應(yīng)的生物學(xué)技能，為國家培養(yǎng)更多的具有高科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，我認(rèn)為應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，對初中生物課教法進行大膽改革嘗試，打造高效、活躍的課堂教學(xué)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：主動；創(chuàng)新；高效

一、 探索的理論依據(jù)及意義

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中生物教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。同時《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

生物學(xué)是中學(xué)所有科目中和人的生存生活關(guān)系最為密切的一門課。這門課來于自然、源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)它必定是要將知識內(nèi)容歸還于生活并指導(dǎo)我們更好的去生活和學(xué)習(xí)的。因此，要學(xué)好這門課的知識不但要抓住書本，更重要的是通過對生活的細(xì)心觀察來發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法，進而達(dá)到解決問題的目的。因此，在生活學(xué)習(xí)的過程中多動腦、善動手就顯得尤為重要。

二、 探索的具體方法和要求

“分組式課前三分鐘”這種新教法實施的探索，可以喚起學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?！胺纸M式課前三分鐘”是一種以學(xué)生為活動主體，通過PPT課件展示課前收集的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識，以學(xué)生導(dǎo)課替代教師導(dǎo)課的一種重在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全新教學(xué)手段。通過對引導(dǎo)學(xué)生進行課堂導(dǎo)課活動的訓(xùn)練，增強學(xué)生對生物信息乃至各種信息的收集、處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，并達(dá)到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高積極性的目的，以期望打造高效有序的初中生物課堂、解決初中生物教師的教學(xué)困惑和提高學(xué)生的實際操作能力。具體操作如下：

1. “分組式課前三分鐘”是將授課班的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位課前查閱與本節(jié)課相關(guān)資料并制作簡單講稿，每節(jié)課前利用三分鐘的時間，挑選個別組派代表上講臺向同學(xué)們講述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探索生活的能力又鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究的能力，同時對個別同學(xué)的演講才能也得到了很好的培養(yǎng)，這種通過學(xué)生的親身體驗和生活密切相聯(lián)系的活動希望可以極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。因此課堂探究的核心內(nèi)容集中在以下幾個方面：

第一，通過提出和生活相關(guān)的問題，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生親身體驗活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，構(gòu)建學(xué)生多看、多想、多說的生活化生物課堂，提升學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第三，通過學(xué)生自主的實踐活動，使其體驗生活、感悟生命，從而對生物學(xué)知識的理解更加深入。

2. 七、八年級的學(xué)生由于年齡偏小，比較喜歡合作完成任務(wù)，因此教師要特別注意分組的方式，和組內(nèi)分工合作方式的鼓勵。在分組后，對學(xué)生開展更進一步的訓(xùn)練——對任務(wù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的選擇。鼓勵學(xué)生以研究的方式去預(yù)習(xí)課題，教師給予必要的指點。此過程可查閱課本，翻閱資料，可上網(wǎng)查詢，通過自選方式找到與課題相關(guān)的知識。主動探究的過程擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供了的認(rèn)知、參與、發(fā)展的余地，避免了學(xué)生思維單一、知識面狹窄、思想不開放的弊端，還保證了教學(xué)信息傳遞的針對性，有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

3. 開始時學(xué)生制作的PPT的內(nèi)容范圍設(shè)定得比較寬泛，旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。在實施過程中教師不斷和學(xué)生一起探討他們制作課件的需要改進之處，并且教會學(xué)生如何查找優(yōu)秀資源，如何設(shè)計課件版面等。隨著訓(xùn)練時間的增加、深度的推進，教師逐步限制學(xué)生制作課件和講述的內(nèi)容，使內(nèi)容逐漸向課本內(nèi)容靠攏，訓(xùn)練學(xué)生按照具體內(nèi)容有目的地去查閱資料，進行資料整合并制作課件向同學(xué)進行演講，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合科學(xué)素養(yǎng)。對于展示內(nèi)容的選定上，根據(jù)初中學(xué)生的特點并結(jié)合實際課堂教學(xué)時間的實際情況，主要定為以課件展示為主。這樣，通過制作PPT幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動意識，在制作課前PPT的同時，就是在進行提前預(yù)習(xí)，有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；通過小組分工合作制作PPT，也鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，拓展了視野。

4. 課堂導(dǎo)課活動的時間限制是三分鐘，但是有些學(xué)生課題上的引導(dǎo)環(huán)節(jié)超過了三分鐘，教師要靈活機動地看待這個問題。更值得注意的是，我們此項探索意在將課堂導(dǎo)課的環(huán)節(jié)交給學(xué)生完成，但是有些小組選擇的內(nèi)容是他們很感興趣的內(nèi)容但卻與課堂內(nèi)容無關(guān)。雖然調(diào)動了積極性，但是沒有起到導(dǎo)課的目的，這些在課堂探索中暴露出來的問題是值得思考和關(guān)注的，教師在合適的時間要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指點。

三、 探索存在問題及改進

在這過去的一年時間里，參與課堂導(dǎo)課活動訓(xùn)練的學(xué)生們有了長足的進步；教師們也收集了大量的資料、積累了豐富的經(jīng)驗；課堂的氣氛有了明顯的改變，學(xué)生的參與度高了從課堂的參與者變成了主體，老師的角色淡化了由講授者變成了引導(dǎo)者。但是本研究中暴露出了一些問題：

1. 我們的研究主要是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這對于初中生物這種非中考無升學(xué)壓力的學(xué)科是可行的，但是對于高中生物而言是否合適呢？

2. 如何將章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生活動進行科學(xué)的、有機的整合將是未來研究的重心所在。

3. 學(xué)生參與的積極性普遍較高，他們制作的PPT內(nèi)容有時候會突破三分鐘的時間限制，所以要求教師在這方面能夠靈活機動。

4. 在這項小課題進行得如火如荼的時刻，各班里還是有極少數(shù)的同學(xué)參與的積極性不高，所以教師還需考慮該如何調(diào)動這一部分學(xué)生的積極性。

總之，學(xué)無定法，學(xué)海無邊。問題的出現(xiàn)并不會說明失敗，反而會促進探索者的進一步思考和行動，我們期待在以后的課堂教學(xué)活動和后續(xù)的探索中能夠?qū)で蟮接行Ы鉀Q的方法從而取得更大的進步！endprint