趙國(guó)偉

摘 要： 如今，世界已是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)迫切的任務(wù)就是快速培養(yǎng)出一系列的高素質(zhì)人才，他們具有創(chuàng)新精神和較高的實(shí)踐能力，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，能夠擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。基礎(chǔ)教育中早已要求實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念也已深入人心，教育理念的轉(zhuǎn)變將變革教學(xué)策略，國(guó)家新課標(biāo)中提倡以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由此產(chǎn)生了差異教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是以教學(xué)為中心，一股腦的填鴨式教學(xué)，允許學(xué)生有差異，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；探索

一、 引言

所謂的差異教學(xué)是指教師按照學(xué)生的不同天賦，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、興趣、愛(ài)好等，建立的一種新型教學(xué)模式。差異教學(xué)是順應(yīng)我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)而產(chǎn)生的，它的思想源頭是孔子的因材施教，在教育的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性需要，從學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平和風(fēng)格建立差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生能夠利用原有的知識(shí)基礎(chǔ)，獲得自主、持續(xù)和全面發(fā)展的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象，需要較高的邏輯思維，每個(gè)學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)歷和理解，對(duì)于老師所講授新知識(shí)，理解上也是千差萬(wàn)別，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，設(shè)計(jì)的課堂能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，是有個(gè)性的課堂，有的放矢的教授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、 彈性設(shè)置層次化目標(biāo)

課堂預(yù)設(shè)是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為課堂的主體，因此，教師在上課前，學(xué)生是需要重點(diǎn)預(yù)設(shè)的對(duì)象。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣，設(shè)立層次化的目標(biāo)，不能定的太高，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到打擊，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)思考問(wèn)題的思維方式，平時(shí)獲得的成績(jī)和性格特點(diǎn)，設(shè)置有層次化的預(yù)設(shè)目標(biāo)，建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有興趣學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，討論和探究深層次的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)中，設(shè)立一些有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深入，循序漸進(jìn)的理解和掌握知識(shí)。從而每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能理解和掌握知識(shí)，獲得成功。比如在教學(xué)等比數(shù)列課堂中，可以以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，教師先可以預(yù)設(shè)一些基本概念問(wèn)題，比如設(shè)置“理解等比數(shù)列定義”，讓學(xué)生在已有數(shù)列的規(guī)律性理解基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)“通項(xiàng)公式”的疑問(wèn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和思維的觀察，有意引導(dǎo)各層次的學(xué)生，發(fā)表自己思考的方向、結(jié)果和難題，進(jìn)而通過(guò)這些不同的思考方式，不同的觀點(diǎn)，從而肯定正確的思維方式和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并指正那些不良的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并有方向的提高自己的思維，由于教師在講解時(shí)，是從按照學(xué)生的不同思維程度出發(fā)的，學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)演示等比例數(shù)列，完成預(yù)設(shè)的等比例的通項(xiàng)公式目標(biāo)。學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)更加靈活，從而逐步完成這堂課的重點(diǎn)目標(biāo)。

三、 開(kāi)放課堂，差異教學(xué)

課堂討論能夠很好的展示學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的個(gè)性化，也可以及時(shí)探知到學(xué)生思維有哪些不足的地方。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的主題是開(kāi)放式的，營(yíng)造出活躍、輕松的課堂氛圍，學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論，可以不受顧忌的，把自己想到的觀點(diǎn)通通說(shuō)出來(lái)，通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都能公布于眾，加強(qiáng)課堂參與感，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的盡情討論，實(shí)現(xiàn)不同層次的差異化教學(xué)，將學(xué)生的思維逐步引入正軌的思考，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣自由的討論，都可以學(xué)到知識(shí)，鍛煉思維能力。比如教授“三角恒等變換”時(shí)，就可以進(jìn)行開(kāi)放式的課堂，先讓學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，然后根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而推進(jìn)課堂發(fā)展。首先可以從最基礎(chǔ)的問(wèn)題著手，三角恒等變換有哪些公式？引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。在所有學(xué)生都掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論的重點(diǎn)“和差化積公式的推導(dǎo)”，學(xué)生通過(guò)自身的思維方式，參加交流討論，學(xué)生可以結(jié)合其他同學(xué)的思維方式，整合出自己的觀點(diǎn)，在討論的時(shí)候，教師要積極融入到學(xué)生中去，適時(shí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，在學(xué)生遇到問(wèn)題的地方或者進(jìn)入思維的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，給予一定的啟發(fā)和幫助，使學(xué)生能夠快速有效的推導(dǎo)這個(gè)公式，完成預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)。

四、 分層命題進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科，需要更強(qiáng)的技巧性，每個(gè)學(xué)生的解題風(fēng)格是不一樣的，依照學(xué)生不同的風(fēng)格和愛(ài)好，教師進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的思維方式，舉一反三，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)天賦。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)立層次化的命題，讓學(xué)生能夠選擇符合自己水平的命題，或者自己擅長(zhǎng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有難度的問(wèn)題進(jìn)行探討，并及時(shí)的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不一樣的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。比如在教授“二倍角的正弦、余弦和正切”的時(shí)候，教師在幫助學(xué)困生解題的時(shí)候，多注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧分析，并且?guī)椭柟陶莆者@些知識(shí)，當(dāng)學(xué)生順利解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)“二倍角公式推導(dǎo)”不再畏懼，有信心解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同層次的問(wèn)題，不僅優(yōu)等生可以在已有的基礎(chǔ)上很快推導(dǎo)出來(lái)，學(xué)困生也可以有相應(yīng)的思考方向。另外，針對(duì)不同學(xué)生解答習(xí)題的習(xí)慣和技巧性，應(yīng)該給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在思維方面的不足，要客觀明白的指出，對(duì)于學(xué)生有個(gè)性有效的解題方式應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行賞識(shí)教育，從而讓學(xué)困生不懼怕學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，喜愛(ài)上學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格和知識(shí)水平的差異，進(jìn)行因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)，采取不同的方法，進(jìn)行不同方式的教學(xué)，設(shè)立層次性的目標(biāo)，開(kāi)放課堂，進(jìn)行鼓勵(lì)性、個(gè)性化評(píng)價(jià)。差異化課堂教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉科學(xué)的思維方式，最大化的發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生的思維得到靈活運(yùn)用，改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

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