時麗萍

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于幫助小學(xué)生掌握基本的數(shù)量關(guān)系和邏輯運(yùn)算，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的常見問題有重要幫助作用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題與生活實(shí)際有較為密切的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時由于具有一定的邏輯性和思考性，也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生走入數(shù)學(xué)的奧秘中，幫助小學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題方法，培訓(xùn)學(xué)生的解題能力，便是教師徹夜思考的問題，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，進(jìn)行深層的策略探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中還存在著一定的問題，學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題解答能力還有待提高。一方面，主要體現(xiàn)為學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)教材的靈活運(yùn)用。雖然數(shù)學(xué)教材具有很好的教學(xué)功能，但是由于知識理論性偏強(qiáng)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此活用教材對于應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐來說具有相當(dāng)重要的作用。如果只是學(xué)習(xí)教材上的知識，而缺乏與實(shí)際情境的有效結(jié)合，則學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析的習(xí)慣。另一方面，沒有正確處理學(xué)生和老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系。為了收獲良好的應(yīng)用題教學(xué)效果，老師應(yīng)該扮演教學(xué)指導(dǎo)的角色，同時重視充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師過于依賴教材的作用，沒有認(rèn)識到自身在課堂上的指引作用，也沒有尊重學(xué)生的想法和自主性。數(shù)學(xué)老師采取的教學(xué)方式過于機(jī)械，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效的提高。而小學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹v解，沒有形成獨(dú)立的解題能力，缺乏發(fā)散性思維對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來說是十分不利的。這些問題的存在都極大的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善和小學(xué)生實(shí)際解題能力的提高。

二、 應(yīng)用題教學(xué)中將聽、讀、寫統(tǒng)一

有些教師認(rèn)為，應(yīng)用題就是單純的數(shù)學(xué)問題，只需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和計(jì)算就能夠解答問題，這種認(rèn)識具有片面性。學(xué)生在解答應(yīng)用題時，首先要做的就是讀題，其次才是解題，因此，應(yīng)用題教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆牎⒆x、寫綜合能力培養(yǎng)。對于應(yīng)用題的聽力訓(xùn)練，教師可以在日常教學(xué)中采用“讀”題的方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的專注能力和想象理解能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生讀題的意識，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因混淆題意而導(dǎo)致解題思路偏差的現(xiàn)象，使得原本簡單的題目變得復(fù)雜。教師在應(yīng)用題教學(xué)時，可以讓學(xué)生一邊讀題，一邊畫出題目中的已知條件、關(guān)鍵數(shù)字和問題，理清答題思路。另外，在讀題過程中還可以將文字轉(zhuǎn)化成相關(guān)的實(shí)物圖、線段圖和幾何圖形，通過簡單的記錄，能夠抓住解題靈感，對于解答問題有很好的幫助。

三、 利用操作法和圖示法

小學(xué)生尚處于身心發(fā)育的初級階段，對于抽象數(shù)學(xué)題的理解和想象能力有限，如果在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，教師不能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助合理的解題手段，往往會使學(xué)生失去解題或?qū)W習(xí)興趣，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)研究表明，操作法和圖示法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中具有較為顯著的優(yōu)勢，能夠給小學(xué)生以直觀的幫助，下面就這兩種方法分別敘述。操作法解應(yīng)用題，就是讓小學(xué)生通過親自動手，從而能夠直觀的掌握應(yīng)用題中的信息，在理解題目內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成解答。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算長方形面積”這部分內(nèi)容時，有一道課后應(yīng)用題是計(jì)算課桌的面積，教師可以讓學(xué)生拿出自己的直尺、三角板等文具，動手測量一下自己課桌的長和寬，然后利用所學(xué)知識計(jì)算出課桌的面積。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們估算學(xué)校操場或教學(xué)樓的面積：首先，測量學(xué)生正常走路時兩腳之間的跨度；其次，讓學(xué)生圍繞操場的兩個邊分別走一遍，計(jì)算一共走了多少步，從而估算出操場面積。通過操作法，一方面，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；另一方面，也在活潑歡快的氣氛中解決了應(yīng)用題。

對于小學(xué)生來說，抽象思維和記憶能力都較差，對于一些條件較多、文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容較長的應(yīng)用題，學(xué)生往往讀完題目就把已知條件忘記了，需要讀兩遍甚至是三遍題目，嚴(yán)重浪費(fèi)了解題時間，不利于提高應(yīng)用題的解答效率。在這種情況下，運(yùn)用圖示法，讓小學(xué)生在讀題的過程中，將已知內(nèi)容和求解內(nèi)容逐一標(biāo)注出來，從而幫助小學(xué)生理清各個條件之間的相互關(guān)系，清除題干中的干擾條件，降低了應(yīng)用題的解題難度。

四、 加強(qiáng)各類題型的訓(xùn)練

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是高等數(shù)學(xué)，要想提高解題能力，除了具備扎實(shí)的基本功，還必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練。尤其是對于應(yīng)用題，只有經(jīng)過了較多數(shù)量的題型訓(xùn)練，才能了解和掌握各類應(yīng)用題的解題方法和解題技巧，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識有重要幫助。需要注意的是，在應(yīng)用題訓(xùn)練時，教師要科學(xué)、合理的安排應(yīng)用題的數(shù)量與類型，既要達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)目的，又要防止學(xué)生因作業(yè)量過大出現(xiàn)厭學(xué)心理。較為科學(xué)的題目訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)分為三個階段：

第一階段，是基礎(chǔ)類應(yīng)用題訓(xùn)練?；A(chǔ)性的練習(xí)題，在很大程度上與教材中的應(yīng)用題相類似，很多情況只是變動了數(shù)據(jù)或已知條件，只要學(xué)生對例題有了較為熟練的把握，加以適當(dāng)?shù)淖兺?，就能較為輕松的解答出來。做這類題的目的主要是加強(qiáng)學(xué)生的變通能力和記憶能力，從而能夠平滑地進(jìn)行更深層次的應(yīng)用題教學(xué)。

第二階段，是知識延伸類應(yīng)用題訓(xùn)練。此類題型是在基礎(chǔ)類應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，通過變動題目條件，或者增加題目的干擾條件，訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中辨別分析、尋找條件的能力；或是設(shè)置兩個或多個問題，讓學(xué)生分層分析、層層解答，由淺入深、由表及里地進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練。

第三階段，是改錯練習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生將平時做錯的題目進(jìn)行收集和整理，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題分析，自我檢查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)錯題的原因，一方面，可以有針對性地加強(qiáng)薄弱知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一方面，也能提高注意力，防止“在同一個地方跌倒兩次”。

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