劉艷雁

摘 要：分析了情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，概括出三種實(shí)用性的情景教學(xué)方法，并提出了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是兒童邏輯性思維啟蒙的課堂，對(duì)其日后擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S具有重要的作用，而基于小學(xué)生思維簡單的認(rèn)知，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中要從孩子們的生活出發(fā)，即進(jìn)行情景式教學(xué)，以提升教學(xué)效果。

二、 情景教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法在實(shí)踐中具有多方面的作用。

其一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)中的課題和具體的場景聯(lián)系起來，和平時(shí)生活、卡通電視劇、游戲等聯(lián)系起來，使得數(shù)學(xué)題目不至于過于抽象，反而十分貼近生活，符合小學(xué)生想象空間范圍。如此一來，學(xué)生就能夠積極地發(fā)揮自己的想象力，也使其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，往往后一節(jié)課的內(nèi)容需要前一節(jié)課做鋪墊，如此一來，在實(shí)行情景教學(xué)之后，學(xué)生就能夠按照已有的思維場景，對(duì)后續(xù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，聯(lián)系自己生活中的認(rèn)知，進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自學(xué)。

其三，能夠促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)在生活中運(yùn)用。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法將知識(shí)從場景中得出，因此學(xué)生很容易就能夠?qū)⑦@些知識(shí)還原到生活中去。比如教給孩子基礎(chǔ)乘法時(shí)，可以設(shè)置家庭吃飯使用筷子的數(shù)量來模擬，三口之家需要6只筷子。學(xué)生學(xué)會(huì)后，會(huì)將這種簡單的乘法再用于計(jì)算家中不同人數(shù)就餐時(shí)需要的筷子數(shù)量。

其四，有利于提升學(xué)生的注意力。通常來說，小學(xué)階段學(xué)生注意力具有不穩(wěn)定性，而情景化教學(xué)則能夠通過豐富多彩的場景給他們足夠的吸引力，引之入勝，進(jìn)而提升他們的注意力。

三、 常見的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)方法

在實(shí)踐中，本人認(rèn)為三種情景策略比較具有實(shí)用性。

（一） 生活情景教學(xué)

數(shù)學(xué)來自于生活，是生活中場景的抽象，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對(duì)生活場景的設(shè)計(jì)。比如在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中的《統(tǒng)計(jì)》課程中，就可以以小學(xué)生大多有自己的玩具倉庫為場景，讓他們對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)各類玩具多少個(gè)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，可以要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)下自己家中有幾畝地，都種了幾種作物，每種作物有什么不同；而對(duì)于城市小學(xué)，則可以要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們來學(xué)校經(jīng)過幾個(gè)路口，今天等了幾次紅燈等。對(duì)于人教版二年級(jí)下冊(cè)的課程《克和千克的認(rèn)識(shí)》，則需要設(shè)計(jì)菜市場購買蔬菜、超市購買瓜果等場景，這對(duì)于小學(xué)生來說都是十分熟悉的場景，也很容易促使他們認(rèn)知千克、克的概念。這種生活化的場景教學(xué)使得學(xué)生很容易了解統(tǒng)計(jì)的概念，并形成初步的統(tǒng)計(jì)思維。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的很多內(nèi)容都是對(duì)生活中常見事物的重新認(rèn)識(shí)，比如基本形狀（三角形、正方形、正方體、長方體），基本單位（千克與克、公頃與平方千米、千米與噸等），毫無疑問，在生活中善于觀察的學(xué)生更容易貫通這些知識(shí)，而教師則應(yīng)該將生活場景引入到課堂中，以使得學(xué)生們更為直接地掌握知識(shí)。

（二） 故事情景教學(xué)

小學(xué)生多處于兒童階段，對(duì)各類童話故事、卡通電視劇十分感興趣，也喜歡聽別人講故事。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)大家都比較了解的故事，比如流行的卡通片進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)新的故事。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》課堂中，可以在多媒體課堂中展示時(shí)下流行的卡通片《超級(jí)飛俠》，并要求學(xué)生們找出幾個(gè)機(jī)器人的相同點(diǎn)。而對(duì)于人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的課堂《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，則可以設(shè)計(jì)故事，比如講述大家熟知的白雪公主與七個(gè)小矮人共同平分若干蘋果，由此引出分?jǐn)?shù)的概念等。

（三） 游戲情景教學(xué)

小學(xué)生依然處于愛玩的階段，游戲是他們生活的主要部分，因此將數(shù)學(xué)知識(shí)從游戲中引出來，也能夠較好地提升教學(xué)效果。比如很多小學(xué)生在學(xué)前就認(rèn)識(shí)撲克牌，并在玩伴或家長的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了簡單的撲克牌游戲，這在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比多少》課程中就得到了應(yīng)用，能夠讓學(xué)生比出哪個(gè)大，哪個(gè)小，進(jìn)而強(qiáng)化邏輯概念，對(duì)加減法有了更深刻的認(rèn)知。又比如很多農(nóng)村學(xué)生在課間會(huì)玩踢毽子等游戲，教師可以以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生連續(xù)踢毽子的次數(shù)進(jìn)行相加、相減、對(duì)比大小等知識(shí)覆蓋。

（四） 互動(dòng)場景教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)場景，可以更多地與班級(jí)中的同學(xué)充分地互動(dòng)起來，將班級(jí)中較為活躍的同學(xué)設(shè)計(jì)為場景中的主角，或者直接發(fā)動(dòng)幾位同學(xué)演繹場景，不僅使得場景更為生動(dòng)形象，也容易吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

雖然情景教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠提升教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，但如果不能合理靈活地使用，可能會(huì)適得其反，因此需要注意如下幾點(diǎn)：

（1）要避免場景設(shè)計(jì)的過于重復(fù)。小學(xué)生都喜歡多彩的生活，如果教師在課堂上反復(fù)使用一個(gè)場景，就不容易吸引他們，甚至引起他們的反感。同時(shí)，如果多次采用一個(gè)場景來教授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)使得學(xué)生思維固化，雖然他們答對(duì)了，但也是這種固定場景下的正確答案，并非真正對(duì)知識(shí)的理解。因此小學(xué)教師要靈活地設(shè)計(jì)場景，可以在先前場景下繼續(xù)延伸，但盡量避免使用同質(zhì)化的場景。

（2）要避免小眾化、偏離多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的場景。對(duì)于場景的設(shè)計(jì)，要與學(xué)生平時(shí)生活中的認(rèn)知相符合，比如對(duì)于城市小學(xué)的學(xué)生，就盡量避免設(shè)計(jì)與畜牧、耕田有關(guān)的場景；對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，則盡量避免設(shè)計(jì)與地鐵、交通燈有關(guān)的場景。而前文所述的利用動(dòng)漫設(shè)計(jì)場景的方法，則一定要利用非常流行的、多數(shù)學(xué)生都看過的作品，而非教師的孩子看過、但其他學(xué)生了解甚少的作品。

（3）避免場景設(shè)計(jì)得過于刻板。在實(shí)踐中，教師需要備課，對(duì)場景進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)，且會(huì)在多個(gè)班級(jí)中教授，因此可能會(huì)在課堂中比較刻板地進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，在給學(xué)生勾勒新的場景時(shí)，自己卻無精打采，這很容易失去應(yīng)有的場景效果。對(duì)此需要教師對(duì)不同的課堂有新的準(zhǔn)備，不能疲勞式、刻板化應(yīng)對(duì)。

五、 結(jié)論

綜上所述，情景式教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要理念，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。我們可以結(jié)合小學(xué)生的日常生活、游戲和故事進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，但注意不能過于重復(fù)、偏離生活和過于刻板，進(jìn)行科學(xué)合理地情景化教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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