謝南竹

摘 要：本文在探討在目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展的環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式在多元化教學(xué)環(huán)境、師生課堂角色重新分配及過(guò)程式教學(xué)評(píng)價(jià)的等需要的沖擊下，正逐步向多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。并進(jìn)一步探討如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的特性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)互動(dòng)的具體應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多模態(tài)互動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 引言

在當(dāng)今全球化的發(fā)展背景下，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及文化教育等各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的理念與方式都普遍受到了信息技術(shù)革命所引發(fā)的沖擊。隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，信息更新與知識(shí)迭代的速度不斷加快。與之相應(yīng)的，在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中，大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)信息時(shí)代的環(huán)境變化，大學(xué)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)在需求逐步凸顯，社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)復(fù)合型人才的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，這也將是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

大學(xué)英語(yǔ)課程的課程要求明確了大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。2007年教育部頒布的課程要求也明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，是英語(yǔ)教育學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)將是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。所謂“多模態(tài)互動(dòng)”主要指區(qū)別于傳統(tǒng)的單一的靜態(tài)的、以教師講解課本的書(shū)面語(yǔ)言為主要內(nèi)容的以教師為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，而采用綜合運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所開(kāi)展的視、聽(tīng)、說(shuō)等動(dòng)靜結(jié)合，電子與書(shū)面結(jié)合的、教師講解與學(xué)生或?qū)W生小組討論、交流相結(jié)合的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。

二、 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

1. 多元化的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的需要：

多元化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要具有高素質(zhì)和高水準(zhǔn)的具有較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的人才，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，多媒體教學(xué)模式具有傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)所不具有的開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性等特征，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)具有比教師大腦更優(yōu)越的知識(shí)、信息、資源的儲(chǔ)備，能更好的模擬語(yǔ)言場(chǎng)景，提供全方位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練環(huán)境。多媒體教學(xué)平臺(tái)能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供極其豐富的符合課程背景的學(xué)習(xí)資源，打破了原有課堂的局限性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源更豐富，獲取的方式更便捷，資源的廣度與深度則更開(kāi)放更自由。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以較少受到時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，可以單次也可以反復(fù)循環(huán)多次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師與學(xué)生的溝通方式也發(fā)生了深刻的變化，可以不再局限于課堂和辦公室，可以是線上線下相結(jié)合，教學(xué)交流、作業(yè)提交可以通過(guò)郵件、QQ或其他各種聊天軟件及相關(guān)的教學(xué)軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種立體化的交互方式極大的補(bǔ)充了原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展提供了可能。

2. 教師與學(xué)生課堂角色重新分配的需要：

傳統(tǒng)的單純以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授已經(jīng)不占有主導(dǎo)地位，而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)則是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的模擬環(huán)境才得以構(gòu)建。教師通過(guò)設(shè)定課堂活動(dòng)的內(nèi)容與主題，提供學(xué)生英語(yǔ)交流的實(shí)踐平臺(tái)，在這過(guò)程中教師承擔(dān)起課堂活動(dòng)的組織者與評(píng)估者的角色，通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，得以完成以學(xué)生為中心的課堂建設(shè)。師生的課堂角色得以重新分配，只有充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)自我，發(fā)掘潛能，為學(xué)生提供全面的充分的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂擺脫單調(diào)和枯燥的局面。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生無(wú)論是被新穎的教學(xué)的方式所吸引還是被獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容所吸引，都會(huì)極大的提升教與學(xué)的良性互動(dòng)，有利于學(xué)生更好的掌握與吸收所學(xué)的知識(shí)，并能在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)的積極的進(jìn)行相關(guān)的自我探索式的學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

3. 過(guò)程式教學(xué)評(píng)價(jià)模式發(fā)展的需要：

多模態(tài)的互動(dòng)教學(xué)模式為對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可能。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生及時(shí)了解和掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本通過(guò)紙質(zhì)的試卷與練習(xí)尤其是期中、期末的測(cè)試完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作，缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、滯后，從一定程度上造成了一些學(xué)生高分低能現(xiàn)象的存在。大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)近年來(lái)不斷受到社會(huì)各界的高度關(guān)注與重視，而如何在教堂內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升是大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。課堂的綜合性過(guò)程性評(píng)價(jià)從一定程度上為教師與學(xué)生對(duì)于實(shí)際能力的考查與評(píng)價(jià)提供一個(gè)平臺(tái)和一種尺度，更為全面、公平、客觀、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段在教學(xué)活動(dòng)中的參與度、與小組其他成員的配合度、課外拓展學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和在課堂展示中的實(shí)際表現(xiàn)情況，從而真正提升英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位。

三、 大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。在多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的講解者，更是整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)估者，因此，學(xué)期初，教師就應(yīng)仔細(xì)分析《教學(xué)大綱》和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃并設(shè)計(jì)該學(xué)期的若干教學(xué)任務(wù)。學(xué)期課程開(kāi)始時(shí)，任課教師就應(yīng)就該學(xué)期的課程要求、重點(diǎn)任務(wù)安排、考核內(nèi)容及要求、學(xué)生小組的分組與安排以及多媒體課件、教學(xué)軟件平臺(tái)運(yùn)用、作業(yè)提交、師生線上交流方式等內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生了解多媒體互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程化評(píng)價(jià)特征，強(qiáng)調(diào)生生協(xié)作與師生互動(dòng)的交流與學(xué)習(xí)模式，以便于學(xué)生提高對(duì)學(xué)期課程學(xué)習(xí)方式的總體把握，自覺(jué)提高課程任務(wù)的主動(dòng)參與度。endprint

2. 單元主題導(dǎo)入：

大學(xué)英語(yǔ)的課程以單元主題為貫穿，綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的語(yǔ)言要求，因此，在進(jìn)行多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中也要結(jié)合各單元主題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于較好的開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)互動(dòng)模式具有非常重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》中明確了除培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)依然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“人文性”特征不可忽視。以教育部推薦的普通高等教育“十五”“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)》為例，教材設(shè)計(jì)中已充分考慮了大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育任務(wù)，對(duì)于在學(xué)生成長(zhǎng)階段所需要學(xué)習(xí)和思考的主要議題都有所選取，如“成長(zhǎng)、代溝、價(jià)值觀、男女平等、教育和科學(xué)發(fā)展”等議題都以單元的形式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，教師可以在充分利用教材的同時(shí)，圍繞主題發(fā)掘相關(guān)的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀的材料，在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)進(jìn)行同主題多維度多形式的導(dǎo)入，使學(xué)生充分浸潤(rùn)于主題相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)指導(dǎo)閱讀和文本分析，使學(xué)生熟悉相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式，了解有關(guān)的信息與不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力，提供學(xué)生多維度的思考空間，從而為學(xué)生參與討論并形成自己獨(dú)立觀點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備。

3. 小組討論及活動(dòng)準(zhǔn)備：

這一環(huán)節(jié)以課內(nèi)與課外相結(jié)合進(jìn)行展開(kāi)，教師在主題導(dǎo)入后，結(jié)合主題，提出討論議題，可結(jié)合課文內(nèi)容及拓展材料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀、描述、總結(jié)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位，進(jìn)行分組討論及活動(dòng)展示準(zhǔn)備，可以是小組討論匯報(bào)，可以是個(gè)人觀點(diǎn)陳述或演講，可以是課堂組隊(duì)辯論，可以是PPT的論題闡述及課堂展示。在討論及課堂展示的準(zhǔn)備階段，教師可就話題，預(yù)設(shè)各種細(xì)節(jié)性及思辨型議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，拓展學(xué)生的思維空間。教師需要并就課堂活動(dòng)的展示形式及要求給予學(xué)生具體的指導(dǎo)并解答學(xué)生的疑問(wèn)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上，利用課后就相關(guān)議題進(jìn)行資料收集和整理，相互切磋討論，最終形成綜合性報(bào)告。

4. 教學(xué)活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)：

這是檢查教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理及學(xué)生能否充分理解并運(yùn)用所掌握的信息與材料，就相關(guān)議題形成思辨型獨(dú)立見(jiàn)解的關(guān)鍵。學(xué)生可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，小組討論意見(jiàn)的總結(jié)、作品的表演、PPT的展示等，學(xué)生及學(xué)生小組的學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用能力得到了集中的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)相互觀摩，相互點(diǎn)評(píng)，形成良好的生生互動(dòng)的氣氛。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂活動(dòng)的主角，教師則更多的擔(dān)負(fù)了組織者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者的角色。但教師的評(píng)價(jià)依然非常重要，教師需要依賴(lài)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于觀察并能指出學(xué)生在實(shí)踐中的得失，旨在鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生的參與熱情，并有針對(duì)性的提出可操作的改良方案。

四、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于摸索與實(shí)驗(yàn)階段，但這一模式立足于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息傳輸技術(shù)的快速發(fā)展，較好的構(gòu)建了課堂內(nèi)外、教師與學(xué)生間、視聽(tīng)說(shuō)讀譯的立體交互教學(xué)平臺(tái)與模式，必將深刻影響未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。這種模式的開(kāi)放性、靈活性、互動(dòng)性是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的，但要真正的充分的運(yùn)用好這一模式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生都提出了比較高的要求。如何能夠完善教師與學(xué)生在課堂角色上的重新定位，突出以學(xué)生為主體，教師如何從主體逐步過(guò)渡到組織與設(shè)計(jì)與評(píng)估的角色，教師如何在突出單元主題的過(guò)程中提供多維度的有效資源，如何有效促進(jìn)、督促并保證教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的效果，這都極大地考驗(yàn)著教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，教師在實(shí)際操作過(guò)程中需要通過(guò)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，去發(fā)掘適應(yīng)各種不同學(xué)生的個(gè)性化的激勵(lì)、引導(dǎo)、督促和評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以及協(xié)同合作能力和社會(huì)交往能力，為培養(yǎng)英語(yǔ)的復(fù)合型人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，必將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式改革發(fā)展的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭靈珍.基于主輔式互動(dòng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)優(yōu)化探析[J].高教科技，2016，（24）.

[2]辜賢禹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)互動(dòng)教育模式構(gòu)建[J].高教論壇，2015，（7）.

[3]張倩.互動(dòng)式教學(xué)法在在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016，（13）.

[4]王琛.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（14）.

[5]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[6]寧?kù)o.數(shù)字環(huán)境下“多元互動(dòng)”式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，（11）.

[7]孫潔，杜艷霞.任務(wù)型多維互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（24）.endprint