摘 要：通過微課的使用，使得翻轉課堂教學能夠有效串聯(lián)課前預習、課中講授與課后評價等教學階段，為學生的自主學習與個性化教學提供有效支撐。對此，結合應用型課程教學特點，探索基于微課的翻轉課堂教學策略，旨在為應用型課程的教學改革提供幫助。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；應用型課程；教學

1 前言

現(xiàn)代計算機相關技術的發(fā)展不斷改變人們的工作生活，也改變著人們的學習方式，傳統(tǒng)的書本和黑板，包括個人電腦，已經不能承載知識的傳遞與學習，平板電腦、手機等移動設備的廣泛應用使得原有的教學方式顯得單調，在這種新的形勢下，教師必須運用更新、更有效的教學技術才能提高學生的學習積極性，增強教學效果。如今“互聯(lián)網+”、“移動終端”、“微時代”風起云涌，“微課”作為一種新型的教學組織形式，改變了傳統(tǒng)教學，能更有效的實現(xiàn)“課堂翻轉”，提高學生的學習積極性和學習效果。

2 應用型課程教學的現(xiàn)實問題

經過多年的教學發(fā)展，很多應用型課程從采用的教材到教學模式都已經較以往的傳統(tǒng)教學有了一定程度的革新，但仍舊存在一些問題。主要體現(xiàn)在：

1）現(xiàn)有的課程教學越來越少的采用傳統(tǒng)的知識型教材，而是采用基于任務驅動型的教材，教材內容按照實際工作崗位和流程劃分單元模塊。

2）現(xiàn)有的教學模式進一步以任務為導向，將課程內容項目化，并利用軟件及實訓資源，在課程中加入許多實訓教學項目。

3）雖然在現(xiàn)有教學中已采取了“項目引導、任務驅動”的教學模式，但由于很多應用型課程的專業(yè)性較強，許多專業(yè)知識仍然要靠教師在課上講解。而教師講解流程仍然是先通過 PPT 演示講解，同時對重要點進行演示練習，然后布置任務作業(yè)來加深學生對知識和技能的掌握，最后根據(jù)學生任務作業(yè)完成情況進行點評討論。整個教學過程總體還是以教師講授為主，學生跟著老師的節(jié)奏走，這樣使得部分學生學習積極性不高，教學效果達不到預期。

3 基于微課的翻轉課堂應用

1）微課——是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。通俗的說，就是一個短小的，具有明確主題的小段視音頻類學習資源，記錄教學中針對某個知識點或技能點展的教學活動過程。微課的核心內容是一個簡短的教學視頻，同時還應包含與教學主題相關的教學設計方案、多媒體課件、測試與作業(yè)、教學評價與反饋等輔助性的教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。由于微課具有時間短、資源簡潔、主題突出、內容具體的特征，有利于在短時間內將學生的注意力集中在某一主題上，提升學生的注意力和效率，提高學生的學習積極性。同時，微課具有方便反饋和交互性的特征，有利于廣泛交流，從而提升教師的教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

2）翻轉課堂——“翻轉課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內教育界引起廣泛關注。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂可以與微課緊密結合，首先教師將一些概念性的知識點或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網上；其次學生可以在課前通過在線觀看微課、查閱相關資料進行自主學習，匯總整理學習中遇到的問題，在課堂上通過與其他學生討論和與教師交流來解決疑難問題，完成知識的鞏固，在課后進行反思與交流。結合微課等先進的教學方式，“翻轉課堂”能更好的實現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性，學生可以按照自己的步驟學習，將知識學習遷移到課外，把內化知識放在課堂，根據(jù)個人學習程度的不同得到教師個性化的指導。

3）課程需要的教學資源?；谖⒄n的翻轉課堂應用必須借助完善的網絡平臺。所以首先要構建良好的網絡環(huán)境，做到教學環(huán)境的網絡節(jié)點全覆蓋，運行良好；其次要建設基于課程的網絡教學平臺，需要具備上傳、下載各種教學資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能；第三要完善教學資源，制作微課等等。

4 基于微課的翻轉課堂教學流程

1）課前預習，教師需要完成微課的錄制，以及微教案、微課件、微測試等教學資源的制作，并在網絡平臺在線發(fā)布。結合課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實景拍攝、訪談式教學以及手寫講解等，微課的內容應選取需要教師講授和演示的知識點，內容具體簡潔，短小精悍。學生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的移動學習或網絡學習，并將學習過程遇到的問題通過在線平臺提出，與教師或其他學生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問。

2）課中講授，教師可以補充課程相關的電子資料和其他資源來滿足學生多方面的學習需要，并根據(jù)線上收集到的學生集中反饋的問題進行集體講解。對于重點內容，教師可以設計出課程任務單，根據(jù)問題的類型來組織學生分組討論或者基于項目任務進行實訓演練。

3）課后評價，教師根據(jù)學生的任務完成情況進行評價與展示，對重點知識可進一步設計拓展任務，有利于學生對知識的鞏固與拓展。學生在課后可以進行反思和進一步學習訓練，參與在線的評論與反饋。

5 總結

通過微課的使用，使得翻轉課堂教學能夠有效串聯(lián)課前預習、課中講授與課后評價等教學階段，為學生的自主學習與個性化教學提供有效支撐。但是要想將這種教學設計付諸實踐，則要求教師不僅具備豐富的學科知識、教學技術，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術。英特爾公司董事會主席克瑞格·貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師”。

在現(xiàn)代各種技術迅猛發(fā)展的今天，教師必須要不斷探索學習新的教學方法與教學技術，不斷調整自身位置，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者。而教學模式也要不斷改變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學，實現(xiàn)以學生為學習主體的“翻轉課堂”。

參考文獻

[1]宋述強焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.01.

[2]張瑾.基于微課程支持的高職翻轉課堂模式構建[J].中國信息技術教育，2014.22.

[3]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（3）：120-121.

[4]羅金玲.基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究——以《計算機應用基礎》為例[J].電腦與電信，2015（11）：20-22.

[5]孟祥瑞.基于微課的翻轉課堂教學模式探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2017，19（2）：50-51.

作者簡介

趙超（1975-），鄭州，武漢大學碩士，河南牧業(yè)經濟學院信息工程學院，副教授。