蔡芳芳

【摘 要】近年來，大學生“就業(yè)難”問題日益突顯，并已成為社會普遍關(guān)注的熱點問題，導致“就業(yè)難”的原因是多方面的，但大學生職業(yè)價值觀的偏差和錯位是最重要的原因。職業(yè)價值觀的偏差和錯位不僅使大學生在就業(yè)和擇業(yè)時容易產(chǎn)生盲目性、矛盾性、期望值過高等問題，還會影響他們對職業(yè)目標的準確定位和合理選擇。因此，本次調(diào)研活動通過對大學生職業(yè)價值觀進行調(diào)查分析，對目前就業(yè)形勢對大學生職業(yè)價值觀面臨的主要問題進行歸納，最終給出合理建議。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)形勢；大學生；職業(yè)價值觀；調(diào)查研究

在廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院對在校大學生進行職業(yè)價值觀的調(diào)查，通過對華貿(mào)學子進行問卷調(diào)查、個別訪談、案例調(diào)查和理論研究等方法，探索加強大學生職業(yè)價值觀教育的思路與對策，促進畢業(yè)生及時、充分、順利就業(yè)。

一、在校大學生職業(yè)價值觀調(diào)研結(jié)果分析

從2009年開始，90后學生逐漸成為我國高職院校的主體，形成校園中的中堅力量。他們思想活躍，有獨特的個性，對待職業(yè)有著截然不同的態(tài)度和想法，并且這些想法是整個學生群體未來職業(yè)價值觀的發(fā)展趨勢。由此可見，隨著社會的發(fā)展，價值取向的多元化已經(jīng)嚴重的影響到了90后大學生的擇業(yè)觀，典型投射的職業(yè)價值觀彰顯著不同的時代氣息，也反映出現(xiàn)代大學生職業(yè)價值取向逐步走向功利性。

1、在校大學生對就業(yè)形勢了解程度及薪酬收入的調(diào)查

通過學生對薪酬收入的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有68%的學生認為就業(yè)后的理想月收入在3000—4000元的范圍能接受，24%的學生認為理想月收入在4000—5000元之間，不在乎專業(yè)是否對口，都會嘗試去爭取；6%的學生認為只要能鍛煉自己一些工作經(jīng)驗，月收入在2000—3000元之間也可以接受；僅有2%學生認為月收入在5000元以上才能維持最基本的消費水平。

這些數(shù)字反映出當代大學生在職業(yè)價值觀上的典型投射就是職業(yè)價值取向的功利性，據(jù)初步了解，在高職學生的職業(yè)選擇中，經(jīng)濟因素（包括工資、保險、福利等）已經(jīng)成為首選動因。高職學生在職業(yè)價值取向中更加注重強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，這當然有其積極的因素，能充分發(fā)揮高職學生的自身優(yōu)勢，從而獲得進一步專業(yè)對口就職的機會。但有些學生對自身利益的過度重視，導致在擇業(yè)過程中不能正確處理好個人與集體，個人與社會的關(guān)系，不能正確定位自己的職業(yè)發(fā)展，制約了高職學生的整體素質(zhì)與職業(yè)能力的提高，也影響了他們職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2、在校大學生對職業(yè)風險的認知

在被調(diào)查的學生中，42%的學生愿意選擇收入高但是不穩(wěn)定的工作，58%的學生愿意選擇穩(wěn)定但是收入一般的工作。

通過以上調(diào)研數(shù)據(jù)說明：多數(shù)學生通過對職業(yè)風險的認知，按照職業(yè)期望項目排序，學生大多數(shù)還是愿意選擇穩(wěn)定、低風險的單位就業(yè)，他們認為，在就業(yè)中發(fā)揮自己的才能最為重要，自我發(fā)展因素與穩(wěn)定福利因素并重。

3、在校大學生對就業(yè)區(qū)域的調(diào)查

在被問及對就業(yè)區(qū)域的選擇時，67﹪的學生希望在沿海競爭激烈但經(jīng)濟發(fā)達城市，如上海、廣州、深圳等大型城市，14﹪的學生想在競爭較為激烈的中小型省會城市發(fā)展，2%的學生愿意在競爭壓力小但有一定發(fā)展?jié)摿Φ某擎?zhèn)發(fā)展，17%的學生覺得無所謂，只要能找到比較合適的工作即可。

通過此調(diào)研數(shù)據(jù)分析，職業(yè)受收入的不同影響，同時也受城市地域的不同影響。我國職業(yè)的分類眾多，相對應(yīng)的職業(yè)收入也各有不同，城市與城市之間因為消費水平不一樣也導致相同的職業(yè)收入大有不同。比如說一線城市如上海、廣州、深圳等地和二三線的城市相比，就可以看見有很大的差異，這種地區(qū)間的收入差距且在不停擴大，即使是同行同業(yè)，但工作地位不同也一樣會造成收入的極大不同。

通過對大學生職業(yè)價值觀的調(diào)查研究，引導教育大學生樹立正確的就業(yè)觀，已經(jīng)刻不容緩，因此，對于現(xiàn)代職業(yè)價值觀教育來說，首要的已不是解決價值觀“可教嗎？”“能教嗎？”的問題，而是要解決“教什么”以及“如何教”的問題。然而現(xiàn)實中對職業(yè)價值觀的教育卻存在一個普遍的現(xiàn)象，即基本依托于空洞的理論，使得職業(yè)價值觀的教育基本架空，枯燥的理論知識非但沒有使學生提升職業(yè)價值觀的意識，反而使得相當一部分學生錯失了培養(yǎng)正確價值觀的良機。

二、改進學生職業(yè)價值觀的思想教育模式策略

針對以上職業(yè)價值觀的數(shù)據(jù)分析，圍繞現(xiàn)實高職院校對職業(yè)價值觀教育方式的種種問題以及學生思想教育模式的現(xiàn)實情況，調(diào)研成員提出以下建議進行探討：

（1）課堂傳授的方法：以職業(yè)價值觀為核心，專業(yè)教學為滲透，將職業(yè)價值觀教育帶進教材、帶進課堂、帶進頭腦，有針對性地對學生進行價值觀的教育，堅持寓教育于各種教學之中。

（2）第二課堂活動的方法：既是學生進行技能訓練的有效手段，同時也是學生職業(yè)價值觀思想教育的重要陣地。以學生組織參加的各類社團為依托，采用各類學生喜聞樂見的活動方式增強職業(yè)價值觀的滲透功能。

（3）社會實踐的方法：即通過校外社會教學的方式，讓學生在社會性質(zhì)較強的單位進行職場訓練、社會考察，使學生通過實踐對就業(yè)形勢有更深刻的體驗和理解，真正轉(zhuǎn)化為對職業(yè)價值觀的認識，因為，社會實踐恰好是培養(yǎng)高校學生正確人生觀，價值觀，世界觀的有效手段。

（4）齊抓共管的方法：在校大學生正確的人生觀，價值觀，世界觀的培養(yǎng)工作，不僅僅是輔導員的工作，更是整個學校的任務(wù)。高職院校學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，既要靠耐心細致的思想教育，又要靠科學規(guī)范的嚴格管理，讓學生把學習、生活、工作有機結(jié)合起來，不僅能調(diào)動各方面的積極性，更能形成良好的環(huán)境氛圍，為學生就業(yè)未來創(chuàng)造良好的局面。

綜上所述，不可否認的是，高職院校職業(yè)價值觀的發(fā)展趨勢關(guān)系到未來中國社會職業(yè)人的群體化價值取向，因此在校期間對學生進行主流化、科學化的思想教育引導就顯得舉足輕重?？偠灾?，改進和創(chuàng)新學生職業(yè)價值觀的思想教育模式，是時代賦予的新課題，也是高校學生思想教育的創(chuàng)新方式之一，要完成好這一課題，必須研究新情況，把握新特點，采用新方法，勇于實踐探索，總結(jié)新經(jīng)驗，尋求新方法，并將其寓于教學和學生管理工作之中，體現(xiàn)在效果之上。

【參考文獻】

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