路瑤

【摘 要】醫(yī)學(xué)高專院校作為高等院校不可或缺的一部分，承載著傳承教育、傳播文化、培養(yǎng)技能、塑造醫(yī)德的重要作用，旨在培養(yǎng)既有過硬醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、又有高尚醫(yī)德醫(yī)風和救死扶傷的人文關(guān)懷和社會責任感的高素質(zhì)、高水平的新時代醫(yī)學(xué)技能人才，因此應(yīng)大力提倡并探索文化育人的教育理念，開展文化育人模式。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高專；文化育人；模式探索

由于社會、經(jīng)濟、文化以及意識形態(tài)的不斷進步和發(fā)展，文化育人成為教育發(fā)展過程中一個不可忽視的話題，文化是由人來創(chuàng)造的，目的是為了培養(yǎng)人才，文化育人。作為醫(yī)學(xué)高專院校，人才培養(yǎng)目標是非常明確的，即培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的新時代專業(yè)技能型人才，這就決定了整個教育過程中，專業(yè)育人與文化育人是密不可分、息息相關(guān)的。我們要在教育發(fā)展的過程中積極探索文化育人模式，將其與職業(yè)教育不斷整合，尋求符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育發(fā)展的文化育人教育教學(xué)模式。

一、文化的育人作用

文化是一個民族的血脈與傳承，具有育人作用，“文化育人強調(diào)將文化知識內(nèi)化為受教育者自身內(nèi)存的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)為受教育者在思想、情感、意志以及行動方面的一種自覺性和自主性”。文化育人要求在教育的過程中，不僅要注重專業(yè)知識的傳授，更要注重對正確的價值導(dǎo)向的傳播和引導(dǎo)，將學(xué)習知識和吸收文化有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習和吸收并自我轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和塑造正確的“三觀”，成為一個既有知識，又有“文化”的個體，進而更好地服務(wù)社會。因此，加強校園文化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)化育人環(huán)境就成為了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的重要路徑，濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境是一個學(xué)校文化積淀的體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習、生活和心理有著重要的影響和調(diào)節(jié)功能，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣、提高綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。但是，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)文化及價值觀受到了各種思想流派、價值取向以及行為模式的挑戰(zhàn)，因此作為醫(yī)學(xué)高專，由于其人才培養(yǎng)的特殊性，不斷探索和實踐文化育人教育模式具有重要的意義和作用。

二、醫(yī)學(xué)高專院校令人擔憂的文化育人現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)高專院校作為中國高等教育的一部分，由于學(xué)生及教學(xué)特點，現(xiàn)階段文化育人教育發(fā)展水平令人擔憂。醫(yī)學(xué)高專院校對學(xué)生文化育人的教育滲透不足、學(xué)生提高文化內(nèi)涵及修養(yǎng)的意愿不強、教師在文化育人過程中教育主體意識較弱是現(xiàn)階段文化育人教育教學(xué)模式探索和應(yīng)用遇到的最大阻力。

（一）醫(yī)學(xué)高專院校對于文化的傳播和傳授重視不足，由于醫(yī)學(xué)高專院校培養(yǎng)的是實用技能型人才，同時高職高專類院校學(xué)生整體水平較差，在各階段都忽視了對文化的灌輸和傳授，學(xué)校一味強調(diào)教學(xué)水平和就業(yè)率的提升，忽視校園精神文化的建設(shè)，“重知識輕素質(zhì)，重學(xué)術(shù)輕道德”成為一種常態(tài)，出現(xiàn)職業(yè)教育在功能和價值層面的工具化，以及在面對就業(yè)率和就業(yè)壓力時的功利化問題，文化育人能力成為整個辦學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）醫(yī)學(xué)高專院校專業(yè)性強，學(xué)生就業(yè)壓力大，需要大量時間來完成專業(yè)知識的課上學(xué)習和課后復(fù)習，導(dǎo)致無法投入更多的時間去加強自身文化素養(yǎng)的提高，自主提升文化素養(yǎng)意愿不強，在校期間將主要精力都投入到對專業(yè)知識和實踐技能的汲取中，忽視了對自我文化修養(yǎng)、意識形態(tài)以及醫(yī)德品格的養(yǎng)成，然而醫(yī)生是一個“健康所系，性命相托”的特殊行業(yè)，承擔著防病治病、救死扶傷的重要責任，如果學(xué)生一味追求對專業(yè)技能的掌握，而忽視對自身文化素養(yǎng)和意志品質(zhì)的提升，在進入醫(yī)療行業(yè)工作后，沒有一個正確的“三觀”取向作為支撐，于是嚴重的醫(yī)患糾紛和醫(yī)德醫(yī)風問題屢見不鮮。

（三）教師是貫穿學(xué)生整個學(xué)習過程中最重要的引導(dǎo)者，他應(yīng)該是先進文化理念、正確價值取向以及豐富人生閱歷的擁有者和傳導(dǎo)者，但是隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師在教學(xué)、科研等方面的工作壓力驟增，課后即走成為普遍現(xiàn)象，組織和參與學(xué)生活動的時間投入不斷減少，師生關(guān)系冷漠，對學(xué)生文化內(nèi)涵、意識形態(tài)養(yǎng)成的干預(yù)和影響也隨之減少，引導(dǎo)和教化作用出現(xiàn)缺失。

三、對醫(yī)學(xué)高專院校文化育人的探索

（一）加強校園文化建設(shè)的多樣性。醫(yī)學(xué)高專院校的文化建設(shè)應(yīng)當依托醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為載體，來開展形式豐富多樣的學(xué)生活動，將素質(zhì)教育貫穿到整個文化育人的各個環(huán)節(jié)中去，加強對傳統(tǒng)文化的宣傳、對“身邊事兒”的挖掘以及對學(xué)生心理健康的干預(yù)，將中華民族由古至今傳承下來謙讓恭謹?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)與現(xiàn)代人的奉獻創(chuàng)新精神相結(jié)合，將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生，深入內(nèi)心，加深對醫(yī)療專業(yè)的職業(yè)敬畏心。大力度開展學(xué)生交流類活動，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的所知所想，不斷提升文化自信，同時也在不知不覺中提高口語表達能力，增強表達意愿和交流訴求，在日后的工作中也能夠?qū)⒆约旱南敕ê陀^點與患者進行有效溝通，堅守醫(yī)者人心的崇尚醫(yī)德，從根本上緩解和解決緊張的醫(yī)患關(guān)系。

（二）加強教師的主體引導(dǎo)作用。師者即醫(yī)者，教育的過程本身也是一個“取其精華去其糟粕”的過程。要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育工作者，就要從根本上理解教書與育人的關(guān)系，不能只一味在乎專業(yè)傳授效果，而忽略對學(xué)生文化攝取的干涉和影響。教師應(yīng)從自身做起，在追求專業(yè)科研和教育教學(xué)能力不斷擴展的同時，加強自身文化內(nèi)涵的建設(shè)和思想道德水平的提高，起到表率作用，將文化修養(yǎng)和職業(yè)精神融入課堂教育和日常言行中去，既要完成醫(yī)學(xué)知識的傳授，又要實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)文化教育，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識和文化視野的雙向拓展，在無形中形成對學(xué)生的文化影響，言傳身教，不斷探索，形成符合醫(yī)學(xué)高專院校的文化育人模式。

（三）加強文化載體的創(chuàng)新。學(xué)校在開展學(xué)生活動的同時，應(yīng)不僅局限線下的活動，同時也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺這種較新的教育載體，搭建平臺，利用熟知的網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)文化教育和引導(dǎo)，建立與學(xué)生的良好溝通，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)和文化訴求，不斷調(diào)整文化建設(shè)工作，將文化育人、醫(yī)德培養(yǎng)融入到線上線下的點點滴滴中去，將正面健康的價值取向、意識形態(tài)以及對問題的看法傳遞給學(xué)生，減少學(xué)生對文化攝入的抵觸，逐漸變被動接受為主動尋求。

四、結(jié)語

綜上所述，如何探索一條適合醫(yī)學(xué)高專院校文化育人的教育之路成為一個重要的課題和研究任務(wù)，既要在文化育人中融入醫(yī)學(xué)高專院校的專業(yè)特色，又在醫(yī)學(xué)專業(yè)中彰顯自由多元的文化內(nèi)涵，構(gòu)建和完善文化育人的教育模式，作為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育工作者，我們要做的還很多。只有在堅持專業(yè)教育的前提下，大力加強對于醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)生的文化育人力度，才是培養(yǎng)真正具有崇高醫(yī)德醫(yī)風、正確意識形態(tài)以及堅定社會責任感和使命感的優(yōu)秀醫(yī)療從業(yè)人員的必由之路，才能從根本上解決緊張的醫(yī)患關(guān)系和嚴重的醫(yī)德醫(yī)風問題，更好地為國家和人民的健康事業(yè)保駕護航。

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