武新霞

【摘 要】文章從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析建立會(huì)計(jì)專業(yè)“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”三位一體人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)研究會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，探討目標(biāo)制定的科學(xué)性、內(nèi)容設(shè)置的合理性和實(shí)踐創(chuàng)新的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

高職教育承擔(dān)著向社會(huì)輸送高層次實(shí)踐型人才的重任，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，國(guó)家對(duì)高職教育各類專業(yè)畢業(yè)生的需求和要求都在日益提高，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在給會(huì)計(jì)專業(yè)人才帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)急劇增多，以致出現(xiàn)畢業(yè)生“供大于求”的現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的能力提出了更高的要求，學(xué)校教育與市場(chǎng)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象反映了高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。

一、“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”三位一體會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的提出

會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，在注重理論知識(shí)教授和強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，更要加強(qiáng)基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而現(xiàn)階段，在我國(guó)高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如則過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而不注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)等，創(chuàng)新力培養(yǎng)必須建立在基礎(chǔ)教育和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，二者均不可或缺。

在我國(guó)，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)“技術(shù)型人才”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)用型人才”再到“高技能人才”。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，以往研究多集中于會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)模式方面的研究，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求并不明確，開展高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究對(duì)于建立可持續(xù)性專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

二、“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系

“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系在教學(xué)改革過(guò)程中，以職業(yè)素養(yǎng)及崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合職業(yè)考證課程教學(xué)，推行“一中心，兩基本”特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。

“一中心”是指以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人才的職業(yè)技能訓(xùn)練為中心。

“兩基本”其一是指實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)→會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)→財(cái)務(wù)軟件綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)”等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練；其二是通過(guò)增加計(jì)算機(jī)及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)力度使學(xué)生掌握更廣泛的專業(yè)拓展知識(shí)，通過(guò)參加會(huì)計(jì)技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擴(kuò)展能力。

通過(guò)深入行業(yè)調(diào)研，在明確了會(huì)計(jì)崗位基本技能、崗位核心技能及職業(yè)拓展能力要求的基礎(chǔ)上，在注重學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，不忽視學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)分為三個(gè)過(guò)程。

（一）第一階段：第一學(xué)年基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)

本階段主要學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)類的課程和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)手工做賬、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、珠算與點(diǎn)鈔等基礎(chǔ)類專業(yè)課，以及針對(duì)該類基礎(chǔ)課開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該類課程的教學(xué)，融合了教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)為一體，把崗位技能的要求融入到教學(xué)中。學(xué)期末一周的實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)企業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)處理一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，能夠從事一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)事務(wù)工作。

（二）第二階段：第二學(xué)年會(huì)計(jì)崗位技能培養(yǎng)

本階段主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)、行業(yè)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，以及崗位技能訓(xùn)練：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等。第三學(xué)期末引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者代理記賬公司進(jìn)行為期四周的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)某一具體會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作，鍛煉崗位操作的基本技能。第四學(xué)期的專項(xiàng)技能強(qiáng)化階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能強(qiáng)化，以及就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

同時(shí)由于大二學(xué)年專業(yè)知識(shí)的多樣化鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)各項(xiàng)比賽，例如“福思特杯”大學(xué)生會(huì)計(jì)手工技能大賽，“衡信杯”大學(xué)生財(cái)稅技能大賽，“新道杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

（三）第三階段：企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

本階段利用學(xué)校提供的就業(yè)信息，收集人才需求，確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位（擬就業(yè)崗位），學(xué)生去合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)各安排指導(dǎo)老師，共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、敬業(yè)精神、環(huán)境適應(yīng)能力。

三、“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的意義

“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，熟悉出納、報(bào)稅、成本核算、會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟練掌握現(xiàn)金收支、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本核算、年報(bào)審計(jì)等日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的操作技能，熟練掌握手工賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)電算化操作技能，能勝任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

（一）緊跟時(shí)代步伐培養(yǎng)符合要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才

會(huì)計(jì)人才需求的方向由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，是在利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息基礎(chǔ)之上為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的會(huì)計(jì)工作，它對(duì)提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平和促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會(huì)計(jì)行業(yè)通過(guò)推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)改革來(lái)提高其服務(wù)能力，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解由單一的記賬算賬上升到為企業(yè)利潤(rùn)和決策者提供建議與相關(guān)信息決策。

（二）促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)考核形式多樣化

單一的考核方式不利于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核方案的設(shè)計(jì)實(shí)施與考核。要避免單一的理論知識(shí)考試形式，嘗試將教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與會(huì)計(jì)專業(yè)技能證書相接軌，實(shí)行“以證代考”、“以賽代考”等多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、孤立、封閉的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)課堂學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)“目標(biāo)定位—內(nèi)容設(shè)置—?jiǎng)?chuàng)新考核”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的實(shí)施，在教學(xué)中堅(jiān)持“理論夠用，重在實(shí)踐”，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多符合用人單位需求的高素質(zhì)操作型會(huì)計(jì)人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是社會(huì)發(fā)展的要求，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革是必然的，無(wú)論是對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)生，對(duì)企業(yè)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

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