彭清梅

摘 要： 在如今這個信息技術(shù)化時代，功用性、開放性與共享性已經(jīng)成了這個時代的典型特征，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的學習生活息息相關(guān)，這對我們的教育教學工作也提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);美篇創(chuàng)作;寫作教學

《中學語文新課程標準》中提出“語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，還指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語言課程，應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”?？梢姡畔⒓夹g(shù)是推動語文課程改革的有力工具之一。事實上，如今語文已經(jīng)離不開信息技術(shù)的應用。 為了激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作教學質(zhì)量，我將美篇引用到寫作教學當中，引導學生進行美篇創(chuàng)作。

美篇是一款圖文編輯工具，支持插入100張圖片，任意添加文字描述、背景音樂和視頻，能快速寫出像公眾號一樣圖文并茂的文章，為用戶創(chuàng)造了流暢的創(chuàng)作體驗。最初它只是一款手機圖文創(chuàng)作分享應用APP，2016年開始有了網(wǎng)頁版。具有任意排版，隨時修改更新的便捷特點，極具知識性與趣味性。學生容易接受，更樂于使用。把它引入到寫作教學當中，可以讓寫作教學靈動起來，效果明顯。下面將從以下幾個方面談談美篇創(chuàng)作對寫作教學的促進作用。

一、 利用美篇創(chuàng)作促使學生關(guān)注自然生活并積累素材

大多數(shù)語文老師都發(fā)現(xiàn)寫作教學的尷尬，一提到作文，學生就叫苦連天，頭疼不已。這跟學生們?nèi)鄙偕罘e累有關(guān)，畢竟絕大部分學生還是處于“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的狀態(tài);再加上現(xiàn)在的學生大多是嬌生慣養(yǎng)，不用做家務，不用田間地頭勞作，不用分擔父母的生活壓力，基本上是過著飯來張口衣來伸手的優(yōu)厚生活，也很少進行戶外活動。自然而然，學生的生活體驗與情感體驗就更少了。所以提到作文他們便眉頭緊鎖，望洋興嘆。課堂上寫作時間一到，他們常常恁是咬破筆頭仍無處下筆。老師收上來的作文也大多是一鍋白水蘿卜，平淡無味。比如說寫母愛，從小學到初中甚至到高中，就是下雨送傘、生病送醫(yī)院等老掉牙的事例，記流水賬，干巴巴沒嚼勁。

當然在學生身邊，每天都有事情發(fā)生，當時對發(fā)生的事情也有過高興、憤怒、傷心等情感的體驗，卻沒有有意識地將自己的感覺調(diào)細，沒有養(yǎng)成表達的習慣，當時沒能記下來，事過境遷，到用時就回憶不起來了。

有了美篇就不一樣了，學生可以隨時隨地用圖片、文字、聲音、視頻的方式記錄生活的點滴、自然風光等，特別是一些重要的事件，比如說大型活動、重要賽事、大小聚會、外出游玩、突發(fā)事件等。

為此，老師借助美篇創(chuàng)作之機，每周根據(jù)需要布置不同主題的活動任務，讓學生走出去，親近自然，走進社會，關(guān)注生活，養(yǎng)成記錄思考的好習慣。

美篇創(chuàng)作，讓學生實現(xiàn)了自我的積累，會進一步促使他們自愿去接觸自然，參與甚至自發(fā)組織社會活動，接觸生活，進而有意識地去關(guān)注自然社會。當孩子把關(guān)注的化成思考記錄的行動時，他們寫作的素材就多了，這樣便解決了寫作素材的積累問題，學生寫作時便有話可說，有事可寫。

二、 利用美篇創(chuàng)作展示自我并激發(fā)學生寫作的興趣

實際上，美篇也是一種展示平臺，學生進行美篇創(chuàng)作，也是一種個人秀。再加上現(xiàn)在流行各種曬，但微博、博客、朋友圈受圖片數(shù)量限制，美篇則不受限制，可以極大地滿足曬的需求。實對于沒有特長的學生而言，他們上不了各種比賽平臺，沒機會展示自我。而美篇就是他們最好的平臺，可以滿足學生秀一把即展示自我的愿望。

當一件事能滿足一個人的某種愿望時，它一定會化成行動的內(nèi)在動力，演變成一種興趣。對于美篇創(chuàng)作，我們一開始不以作文的條條框框去束縛學生，而是讓學生自由創(chuàng)作，隨圖配文，鼓勵詳細。在課堂展示時，老師的評價標準或是事件或活動的意義，或是拍攝審美的角度，或是各自興趣愛好的積極意義等，老師評價的出發(fā)點是欣賞、是幫助學生找到自我，找到自信，并由此愛上美篇創(chuàng)作。

當美篇創(chuàng)作教學成了學生發(fā)現(xiàn)記錄自然、社會、生活的一種習慣，并樂此不疲的時候，寫作的興趣自然就有了。這時，老師回過頭來，對圖片的拍攝進行評價指導，盡量突出美感，捕捉美的、有意義的、有價值的瞬間，然后根據(jù)標題與中心需要進行精心篩選;然后對文字的編輯上從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面給學生的美篇作品進行評價指導，要求學生做圖文并茂。這樣，美篇不僅僅是對學生自我的一種展示，更是學生創(chuàng)作興趣的一種有效激發(fā)手段。

三、 利用美篇創(chuàng)作建立班級作文庫，實現(xiàn)資源共享

學生用美篇進行創(chuàng)作，只要學生自己不進行“刪除”操作，其作品都會永久保存在自己的美篇帳號下，不像作文本一樣容易丟失。時間一長，學生自己制作的各類美篇就是個人的作文素材庫。

美篇它是一種應用分享平臺，分享是它的又一特點。首先，學生之間可以相互關(guān)注，對各自的美篇作品進行轉(zhuǎn)發(fā)評論，增強溝通交流，特別是圖文創(chuàng)作方面的經(jīng)驗交流。其次，教師建立班級微信交流群，轉(zhuǎn)發(fā)分享學生的美篇作品，推薦優(yōu)秀美篇。教師再利用作文課堂點評時間對學生的作品進行展示，引領(lǐng)閱讀，給予評價和寫作指導。學生根據(jù)指導將修改后的美篇再次分享到微信群中，教師要求學生將好的美篇收藏。另外教師也可以挑選一些點評的典型美篇例子，將指導修改與欣賞的過程做成美篇，進行收藏，方便學生今后作文遇到阻力時查看，尋找思路，也供學生相互點評作文時參考借鑒。

在寫作教學中堅持引入美篇創(chuàng)作，長此以往，光是學生們的作品便可以構(gòu)成班級的作文庫;再加上教師自身的作品，同時積極引導學生到美篇平臺去閱讀欣賞他人的作品，美篇就成了一個強大的、名副其實的共享資源庫。

總之，美篇是新信息技術(shù)的產(chǎn)物，對于類似于這樣剛出現(xiàn)不久的新生事物，作為教師，我們要以十二分的熱情去擁抱它，要以十分的勇氣把它引入到課堂教學中來，讓課堂教學因它們的介入而熠熠生輝。

參考文獻：

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