王偉靜

摘 要： 情境教育符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，在小學美術(shù)教學過程中創(chuàng)設使兒童獲得探究樂趣、審美樂趣、創(chuàng)造樂趣的情境，使教學真正得到兒童認同。教師要深入鉆研美術(shù)教材，挖掘文本，創(chuàng)設愉悅的教學情境，學生能真實地體驗，快樂地學習，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。同時，能更好地催發(fā)兒童學習的激情，催生出生命的智慧和創(chuàng)造，讓兒童在感悟和體驗中發(fā)現(xiàn)自己，為學生良好個性的發(fā)展留有廣泛的空間，并成為他們成長的不竭的動力，促進他們在美術(shù)學習的生涯中主動地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 美術(shù);情境教學;快樂

教育的目的是解放兒童的身心，讓他們自由地學習、快樂地學習?？鞓?，只有在學習過程中獲得成長的快樂，才能喚起對學習的那種源自心底的熱愛，并成為他們終身學習的不竭的動力。也只有快樂，才能催發(fā)對學習的激情，催生出生命的智慧和創(chuàng)造。

但長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育注重知識和技能的傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為美育的目標，在教學中教師向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動接受一套死的表現(xiàn)方法，抹殺了兒童的靈感和天賦。那么今天，我們的孩子是否獲得了真正意義上的主動發(fā)展？究其原因，我們以為與學生處于一個什么樣的教學情境有關(guān)。因為兒童總是在與周圍情境的互動中逐漸建構(gòu)起知識的?？梢哉f，在影響學生主動發(fā)展的諸多因素中，教學情境是一個至關(guān)重要的因素。上述現(xiàn)象的造成：

首先，作為教學情境中的中心事物學習的主體者，學生的主體地位依然沒有被真正落實，學生的需要還沒有真正地被注意和重視，教師還沒有把關(guān)注點真正放在學生身上，教師總是在自覺不自覺中依然過分關(guān)注了自身，強調(diào)了“教”的作用，從而導致了學生看似主動，其實還是在跟著老師的節(jié)奏走的局面。而主要的根源我們以為還是與教師的教育理念有關(guān)。新的教育理念教師能接受和附和，但其實并未完全內(nèi)化，理念還未轉(zhuǎn)化為信念，所以在與傳統(tǒng)的教育思想拉鋸戰(zhàn)中新的教育理念常常會敗下陣來。

其次，我們對教學情境的理解太過狹隘。我們更多地通過外顯的手段諸如多媒體輔助手段等等為學生創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。設想如果我們創(chuàng)設的是人文的、內(nèi)在的、主體的、靈動的教學情境，那么即便在惡劣的、艱苦的環(huán)境下，教育主體的能動依然能得到發(fā)揮，教育者的見識、胸臆和襟懷依然能得到體現(xiàn)。

再者，我們的教學情境提供給學生的學習策略、學習方式往往比較注重形式，而缺少對這些學習策略使用的具體的、實際的指導。從而使學生不知道何時、何地、如何使用這些策略。比如對小組合作學習中學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估等缺乏有效的指導，因此導致小組合作學習只停留在形式上。

快樂教育理論認為，教學情境作為一種外部力量，只有當它是協(xié)調(diào)的和諧的時候，才能促進受教育者主動、生動、全面、和諧地發(fā)展?？鞓返慕逃攀侨诵缘慕逃挥腥诵缘慕逃拍馨l(fā)展健康人性。所以盡管我們做了很多的努力，但如果我們創(chuàng)設的學習情境是不協(xié)調(diào)、不愉悅的，那是不可能促進學生主動發(fā)展的。因此，我們提出了“小學美術(shù)情境課堂教學的探索和研究”的課題研究思路，并在實踐教學中進行探索研究。

新課程實施以來，讓孩子在快樂的狀態(tài)下進行有效的學習，且學會學習，掌握學習的方法，在學習的過程中品味成功的快樂，體驗成長的快樂，并最終促進孩子健康、活潑、快樂地成長。讓教育成為師生心靈諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程，成為師生共同成長的精神歷程;讓教育充滿更多的民主，更多的平等，更多的科學，更多的個性，更多的快樂;讓教育成為心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng)造，成了我們重點思考的問題。

“情境教學是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式?！彪m然情境教學并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有過記載和論述。有我國古代《列女傳》中記載著孟母母親三遷教子、斷織教子的故事，又有《學記》所提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底亦提出“產(chǎn)婆術(shù)”等，這些論述都強調(diào)通過創(chuàng)設一種情境促進學生的思考。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為教學的有機構(gòu)成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在教學應有的位置上，以“境”為緯，通過各種生活、具體的環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了美術(shù)學習與學生現(xiàn)實的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

“情境教學”是教師為學生的主動發(fā)展創(chuàng)設的民主、平等、和諧的教學情境，是為實現(xiàn)學生主體主動探索、合作互動的教學過程。也是以“發(fā)展”教學的出發(fā)點和歸宿，讓學生在此情境中不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，實現(xiàn)了教育、教學與自主發(fā)展的統(tǒng)一，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是教育適應未來社會，培養(yǎng)未來人的需要。我們課題組通過討論、分析，初步制定出一套“情境教學模式”的框架，圍繞這一預設，我們將結(jié)合學校的實際和美術(shù)學科的實際，進行研究探索，逐步完善，最后形成一套切實可行的教學模式。