閆品

摘要：鑒于自我調(diào)控因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，高校英語教師應(yīng)該對如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，如何幫助他們掌握和有效運用正確的學(xué)習(xí)策略，形成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力等等，有較為明確的認識，本文重點就大學(xué)英語聽力教學(xué)中自我調(diào)控策略的應(yīng)用進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；自我調(diào)控

在多媒體聽力教學(xué)過程中，教師往往注重所教的內(nèi)容，卻忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。教師進行英語課堂聽力訓(xùn)練時大多以邊聽邊對答案為主。在學(xué)生聽不懂時，多數(shù)教師采取重復(fù)播放聽力材料，或?qū)W(xué)生聽不懂的單詞和句子讀出來或?qū)懺诤诎迳?。這種單一的以材料輸入為主的教學(xué)方式往往會使學(xué)生感到乏味、厭倦，學(xué)生在聽力課堂上完全處于一種被動的思維狀態(tài)。事實上，聽力學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性，尤其是學(xué)習(xí)者自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認知方面的能力。為此，將自我調(diào)控策略意識融入到大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)中，強化學(xué)生運用元認知策略的意識，使學(xué)習(xí)者個體對自身認知過程進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1聽力理解與自我調(diào)控策略的關(guān)系

在人類獲取語言進程中，無論是習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，聽是獲得可理解語言輸入的重要渠道，是其他各項技能的基礎(chǔ)。聽力是聽者從聽或看到的信息中選擇信息、解釋信息的過程。在聽力理解過程中，學(xué)習(xí)者要分辨聲音、理解詞匯和語法、儲存并加工信息。聽力的過程是積極構(gòu)建意義的過程，是需要依賴各種策略來完成聽力任務(wù)的過程。聽力理解涉及所有學(xué)習(xí)策略的使用。在聽力理解過程中，聽者接受源語言，儲存信息；同時，聽者分辨聲音，理解詞匯和語法，識別語調(diào)和其他線索，根據(jù)語境構(gòu)建意義；當出現(xiàn)信息缺失時，聽者運用語言線索或其他線索進行猜測?？梢姡行н\用多種學(xué)習(xí)策略有助于提高聽力理解能力?，F(xiàn)有研究為聽力教學(xué)開辟了新的思路，但如何更科學(xué)、更有效地把自我調(diào)控策略的理論及培訓(xùn)應(yīng)用在多媒體英語聽力教學(xué)中，則有待更深入、更廣泛的探討。為此，要在多媒體聽力教學(xué)活動中開展和實施聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，有意識地將聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到具體的多媒體聽力教學(xué)中。

2自我調(diào)控研究模式的設(shè)計

調(diào)查的對象是沈陽航空航天大學(xué)2015級三個非英語專業(yè)的學(xué)生，共150人。所有被調(diào)查者均采取課堂教學(xué)和交互式英語聽說自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。三個專業(yè)課堂教學(xué)由同一位教師承擔，其教材、教案、學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)批改、教學(xué)進度等均保持一致。所有被調(diào)查者每周按專業(yè)分小班在固定的自主學(xué)習(xí)教室進行2個學(xué)時的視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并由專職教師進行監(jiān)督管理。每學(xué)期自主學(xué)習(xí)時間為15周，共計30個學(xué)時，占l學(xué)分。本調(diào)查從自我調(diào)控角度出發(fā)，著重了解不同成績等級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認知策略的獲得、情感體驗及進行監(jiān)控、控制、調(diào)節(jié)和評估的情況，以便有針對性地對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。首先，對調(diào)查的內(nèi)容分維度進行項目編寫，采用Likert量表的5級記分制，即“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”5級。正向陳述的項目分值為5分、4分、3分、2分和1分，反向陳述的項目則為1分、2分、3分、4分和5分。然后，根據(jù)問題陳述的符合情況賦予每個題項分值，分數(shù)越高說明該題項反映的內(nèi)容對自主學(xué)習(xí)影響越大；反之，分數(shù)越低說明該題項反映的內(nèi)容對自主學(xué)習(xí)影響越小。在進行定量分析時，學(xué)生成績的等級規(guī)定為變量。之后，對不同成績等級的學(xué)生所得的分數(shù)進行比較分析，得出結(jié)論。最后，將收回的214份有效問卷的原始數(shù)據(jù)運用Microsoft Excel進行統(tǒng)計，男女同學(xué)按照性別的不同和成績等級的不同進行分類列表，再用SPSS13.0版本的社科數(shù)據(jù)分析軟件包對每個因素進行分析。

3調(diào)查結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，在自主學(xué)習(xí)過程中，不同成績等級學(xué)習(xí)者在元認知知識，元認知體驗及元認知監(jiān)控三個方面存在著差異性。從調(diào)查結(jié)果來看，成績優(yōu)秀者一般都會為自己的英語自主學(xué)習(xí)尋找合適的學(xué)習(xí)策略，面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會采取不同的認知策略。比如，為了提高閱讀能力會選擇一些有用的閱讀資料進行學(xué)習(xí)，為了提高口語表達能力會主動去找同學(xué)或其他成員進行練習(xí)等。他們總會考慮自己的實際情況，進行認知策略的選擇。成績差的學(xué)生一般不會主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，獲得認知策略的能力較低。因此，成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績差的學(xué)生在認知策略的獲得上具有顯著性差異。成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者在情感體驗過程中具有較強的意志力，能堅持按照自己的計劃進行學(xué)習(xí)，面對焦慮、壓抑和擔心時，自我調(diào)節(jié)能力較強，從而能很好地監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)具有較強的自主性。但是，成績較差的學(xué)習(xí)者，遭遇挫敗體驗時，意志力較弱，容易降低自己的學(xué)習(xí)目標，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)限于被動。自我監(jiān)控是認知主體對自己的認知活動進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果和采取補救措施等環(huán)節(jié)。自我監(jiān)控又可稱為自我監(jiān)控或自我調(diào)控。自我監(jiān)控就是為了達到某一具體目標，將實際正在進行的活動作為對象，不斷進行自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。通過對自主學(xué)習(xí)中不同成績等級學(xué)習(xí)者的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面的研究，我們可以得到以下結(jié)論：在自主學(xué)習(xí)中，不同成績等級學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識、程序性知識和條件性知識策略的能力與其元認知知識成正比關(guān)系。即學(xué)習(xí)成績等級越高，其認知策略的獲得能力越強，從而能正確選擇學(xué)習(xí)陳述性知識、程序性知識和條件性知識的策略，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力；在自主學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控能對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)察、學(xué)習(xí)進度的檢查、學(xué)習(xí)效果的評價、學(xué)習(xí)問題的反饋和學(xué)習(xí)策略的選擇進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能達到按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標的目的；遇到困難時，能積極改變學(xué)習(xí)策略，控制情緒變化，并及時采取補救措施，從而使學(xué)習(xí)一步一步走向自主，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？偠灾晕殷w驗和自我監(jiān)控，在自主學(xué)習(xí)中相互影響、相互制約，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。endprint