摘 要：在社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家越來越強(qiáng)調(diào)人才的高水平，知識(shí)的創(chuàng)新。特別是在中學(xué)的教學(xué)過程中，越來越注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)合作能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，分層合作教學(xué)模式就越來越受到關(guān)注。所謂分層合作教學(xué)就是指依據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這是一種因材施教的教學(xué)方式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的潛能有很大的幫助。在初中生物中采取分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作能力。實(shí)踐表明，分層合作教學(xué)對(duì)學(xué)生的提高至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：分層合作；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中國(guó)文化歷史悠久，博大精深，這都源于中國(guó)人對(duì)教育的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育被提得越來越響，新的教育體制也在不斷被應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中。教育要?jiǎng)?chuàng)新，要改革，首先要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生，作出有針對(duì)性的方案。在初中生物中運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種教學(xué)理念，學(xué)生分小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力時(shí)，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉與人交往的能力，這對(duì)于以后的成長(zhǎng)發(fā)展也十分重要，進(jìn)而使學(xué)生得到最直接的幫助。

一、 分層教學(xué)的應(yīng)用

（一） 重視個(gè)體發(fā)展，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

在初中生物實(shí)際教學(xué)過程時(shí)，教師必須注重凸顯學(xué)生的各個(gè)方面，比如有的學(xué)生思維能力動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力比較弱但是作圖很細(xì)致。只有按照個(gè)體化和層次性的教學(xué)原則，有針對(duì)性地教學(xué)，才能起到因材施教的作用，才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)的水平平衡化發(fā)展的目的。在這樣的分層教學(xué)模式中，學(xué)生分組比例要合適，中等學(xué)生占到班級(jí)學(xué)生中一半的比例，優(yōu)生和差生各占25%。只有這樣才能保證所分的小組中，每個(gè)小組整體水平的發(fā)揮，小組各成員的優(yōu)勢(shì)也都能更好地體現(xiàn)。

（二） 準(zhǔn)備預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生能力有不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，合理給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，準(zhǔn)備有梯度難度的實(shí)驗(yàn)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)較為精準(zhǔn)的教學(xué)。學(xué)生因?yàn)榕d趣或其他因素對(duì)生物的認(rèn)知度有差別，所以，要想達(dá)到因材施教的效果，教師應(yīng)根據(jù)具體情況備不同的課。比如，有的學(xué)生知識(shí)功底扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，邏輯思維能力也較強(qiáng)，老師就應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生提一些比較有深度的問題。而那些基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生就不能接受這些太深的問題，就只能降低難度。例如我做的《模擬尿液的形成》實(shí)驗(yàn)，我用彩珠模擬血液中的蛋白質(zhì)、脂肪等大分子物質(zhì)，用沙子和鋼珠模擬代謝廢物和小分子的葡萄糖，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以先讓能力一般的同學(xué)思考如何將這些物質(zhì)中的沙子給去掉，然后學(xué)生很自然地用篩子去篩，讓能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)去思考這個(gè)過程跟尿液的形成有怎樣的相似之處，分別模擬的是哪一步。這樣各層次的學(xué)生都能找到自己在實(shí)驗(yàn)中的存在感，也能更好地掌握這個(gè)難點(diǎn)。教師只有準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容的深度及難度，考慮學(xué)生的承受能力范圍，這樣教學(xué)才能更準(zhǔn)確。

（三） 學(xué)習(xí)交流

傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一個(gè)問題就是，學(xué)生本身很少有交流的機(jī)會(huì)，都是自學(xué)自己的。初中的生物實(shí)驗(yàn)主要教學(xué)任務(wù)與目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考課程中的問題，學(xué)會(huì)解決問題，并能聯(lián)系生活實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生沒有老師的啟發(fā)與引導(dǎo)一般思路不清晰，這就會(huì)常常導(dǎo)致學(xué)生之間不能很好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。分組合作教學(xué)剛好彌補(bǔ)這一缺失，有效解決這一問題。

二、 分層教學(xué)的意義

（一） 分層教學(xué)順應(yīng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

適者生存，是生物生存繁衍的一個(gè)大規(guī)律，大趨勢(shì)。如今，社會(huì)節(jié)奏逐漸加快，競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。所以，教育如果只是停留在傳道則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求，而學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。分層教學(xué)的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一缺失，更能順應(yīng)時(shí)代需求。讓學(xué)生在課堂中不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是提高了自身的素質(zhì)，這也更符合21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

（二） 分層教學(xué)能提高教師素質(zhì)

師者，傳道受業(yè)解惑也，傳道授業(yè)要求老師擁有淵博的知識(shí)，而要解惑則提高了對(duì)老師的要求，只有擁有先進(jìn)的思想，才能眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。真正的好老師一定會(huì)想辦法提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，看到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以拓展學(xué)生更寬廣的知識(shí)面，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也不應(yīng)該被拋棄。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能積極參與進(jìn)來。在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)人都能從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)中的樂趣。分層教學(xué)對(duì)老師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，但可以很好地幫老師提高自身素質(zhì)。

（三） 分層教學(xué)有利于提高學(xué)生在課堂中的主體地位

以往的教學(xué)都是老師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，二者之間交集甚少。這種填鴨式教學(xué)經(jīng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的弊端。學(xué)生本來就應(yīng)該是班級(jí)的主人，老師只是起到帶頭引領(lǐng)作用，所以在分層教學(xué)中，剛好發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分展示自己的才能。新時(shí)代下，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也符合對(duì)人才的培養(yǎng)理念。分層合作教學(xué)模式，是建立在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等方面都有了深入的了解基礎(chǔ)上，再通過給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的實(shí)踐活動(dòng)。因此分層合作教學(xué)是抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是一味埋頭學(xué)習(xí)的窘態(tài)。

（四） 分層教學(xué)能更好地增進(jìn)師生日常感情

教學(xué)活動(dòng)本身就是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)雙向活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體之間只有有了交流，才會(huì)彼此更了解，亦師亦友是最和諧的一種關(guān)系。

三、 小結(jié)

總之，分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐證明，這是一種積極有效的教學(xué)模式。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到了很大的積極作用，實(shí)驗(yàn)本身在生物中就是最重要的一部分。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過動(dòng)手來感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)一步的探索。分組教學(xué)提高了課堂的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也能更好地執(zhí)行因材施教的教學(xué)理念，更符合教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉欣婷，江蘇省昆山市，昆山國(guó)際學(xué)校。endprint