程波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，基于核心素養(yǎng)的課堂教學已成為教學研究與實踐的重要課題。創(chuàng)造素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。本文嘗試以提升學生創(chuàng)造素養(yǎng)為切入口，詮釋自己對構(gòu)建生命課堂的幾點思考。

關鍵詞：生命課堂；靈感放飛；創(chuàng)造素養(yǎng)

所謂生命課堂，筆者認為應該是學生主體作用得到充分發(fā)揮，學生的靈感真正得到放飛，學生作為生命個體的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造思維得以充分張揚的洋溢生命氣息的課堂。本文嘗試以提升學生創(chuàng)造素養(yǎng)為切入口談談自己的幾點看法：

一、 讓創(chuàng)造的源泉涌流不息

1. 以生為本，當好“牧羊人”

學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，教師要樹立起以生為本的學生主體觀，突出學生在課堂教學中的主人地位，放手發(fā)動學生，充分相信學生，發(fā)自內(nèi)心的把學生當成學習的主人，教師是學生學習的組織者和促進者，是牧羊人，當好“舵手”和“服務員”，調(diào)動一切積極因素，真正讓課堂活起來，讓學生動起來，只有這樣學生才會真正成為學習的主人，去自主地學習和探究，才敢于把自己的想法說出來，大膽創(chuàng)新。

2. 處處陽光，處處燦爛

“愛心、關心、鼓勵、表揚、肯定”，這些都是教育的“陽光”。馬克·吐溫說過，“僅靠一句贊揚，我就能很好地活兩個月”。有了“陽光”，學生就能感到溫暖，心理需要就能得到滿足，有利于建立自尊和自信，學生的激情被充分地激發(fā)出來。教師在課堂上要注重播撒教育的“陽光”。當然教師應仔細地分析每個學生的特點，肯定他們的優(yōu)點，并為缺點提供改進的方法，讓每位同學都能發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，這才是我們教育的最終目的。在思想品德課上讓盡可能多的學生發(fā)言，對沒有信心，不敢發(fā)言，特別是后進生，多給他一些力所能及的問題，及時給予贊揚、肯定。每一次贊揚、肯定，激發(fā)學生，滿足了學生的自尊、自信，產(chǎn)生學習的興趣，“陽光”必定能溫暖學生的心，活力被激發(fā)，課堂氣氛活躍，靈感放飛的動力源泉才能涌流不息。

二、 優(yōu)化設問，激活創(chuàng)造思維

課堂上的內(nèi)容，都要以任務或問題的形式交給學生完成，這些任務或問題就是學生靈感放飛的平臺，所以問題設計就顯得尤為重要。

1. 問題設計要具有趣味性

思想品德課是一門綜合性很強的學科，理論性和思想性強，有些內(nèi)容比較抽象、難理解，一味說教，只會讓學生覺得枯燥乏味。興趣是最好的老師，在教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性，始終是突破教學重難點與問題設計的出發(fā)點。學生的興趣點，主要有兩類：一類是近期發(fā)生的國內(nèi)外重大時政熱點以及社會焦點問題；另一類是貼近學生生活實際、學生較為喜聞樂見的、都能說上幾句的人或事，如名人逸事、漫畫等。教師應不失時機地把學生感興趣的材料搬上課堂，通過設問來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中完成學習目標，從而收到一舉兩得的功效。如在學習九年級思想品德《統(tǒng)一的多民族國家》一課時，聯(lián)系時下熱點“釣魚島問題”，提問：你認為該如何解決釣魚島問題？同學們開動思維，大膽想象，在獻計獻策的同時，也受到了愛國主義情感的熏陶和教育。再如在學習《網(wǎng)絡上的人際交往》時，讓學生暢談了中學生應該如何面對網(wǎng)絡世界、如何避免沉迷于網(wǎng)絡游戲等具體方式和注意的問題。學生在說我思，談我想，訴我憂，議我惑之中形成了正確的應對網(wǎng)絡世界的價值取向。

2. 問題設計要有梯度、有層次，能觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”

問題設計一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)，有層次性和梯度性，由淺入深、由具體到抽象、層層遞進設計問題。要使優(yōu)秀生從問題的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。同時，課堂問題設計要根據(jù)學生的具體情況，提出問題的深淺、難易程度，要恰到好處，能觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。如，在學習七年級上《世界因生命而精彩》一課時，設計了以下幾個問題：①你的身邊存在著哪些生命？②地球上多彩的生命中，你最喜歡什么？為什么？③你知道生命物種遭到破壞的原因和后果嗎？④你能做些什么？

3. 多設計開放性問題

問題情境的創(chuàng)設要有利于學生發(fā)散思維，從多角度對問題進行分析，解決問題的答案不是唯一的，學生可以從不同角度設計出多種解決方案和辦法。教師對學生方案的評價也是開放的，不一定有對錯之分，更多地關注學生問題解決經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)。不能限制學生，綁住了學生放飛的翅膀。如，《禮貌顯魅力》這一框，學習過程中讓學生說出你身邊待人有禮和對人無禮的事例，談談自己的感受。再如上文提到的你認為該如何解決釣魚島問題？以及《世界因生命而精彩》中你能做些什么？這些問題給學生留出發(fā)揮的余地，對這些問題的思考和回答，都有利于發(fā)散學生的思維，為學生靈感的放飛構(gòu)筑平臺。

4. 多設計情境類問題

建構(gòu)主義理論認為，真實情境的學習使人受益匪淺，遠離現(xiàn)實的“刺激”學習會使學生感到迷茫。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事實面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主體的意義建構(gòu)，會收到最佳的教學效果。一定要注意利用學生的生活體驗，遷移學生生活中的現(xiàn)實情境，結(jié)合教學目標，完成教學任務，讓學生情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生的道德體驗。比如在學習《我們享有“上帝”的權(quán)利》時教師創(chuàng)設“購物”的情境，以小品形式再現(xiàn)購物中的侵權(quán)、維權(quán)等具體情節(jié)，寓教于生活，學生輕輕松松就知曉了消費者應有的權(quán)利以及維權(quán)的方式等，通過角色扮演，拉近理論與現(xiàn)實的距離，加深了學生的情感體驗和對知識的理解，達到學以致用、靈感放飛。讓學生在問題情境中感悟升華提高，開拓思路，激活想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。endprint

三、 有序組織，讓創(chuàng)造與律動齊飛

靈感的有序放飛才能讓課堂充滿律動。如何保障課堂教學活而有序，活而有效？這是課堂成敗的關鍵。

1. 充分發(fā)揮小組效應

在尊重每位學生的前提下，想辦法樹立并增強他們的合作意識，分組時，優(yōu)、中、后進生搭配分到各組，組內(nèi)有能力者為組長，充分發(fā)揮組長的作用，組長負責把任務具體細化，做到每個組員都有事情可做，組內(nèi)成員自愿結(jié)成“幫扶對子”，較好地幫助后進生，這樣的“對子”很容易接受對方，奠定了后進生學習的自覺性和積極性的心理基礎。給別人講會講明白，自己需加倍努力學習，被幫扶者成績每天都會有所提高，幫扶者每天都有收獲。以改后進生往日旁觀的僵化局面，使其配合默契，進而互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。

2. 充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用

教師在課堂上及時到每個組把關，全班性地了解并權(quán)衡把握學生的學習情況和活動情況。在課堂提問和討論發(fā)言時，可以實施分層教學，照顧到各個層面的學生，在均等的機會面前循點“私情”，讓所有學生都能感受到成功的喜悅。除此之外，每節(jié)課下課前，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。

教師和組長雙管齊下，使課堂教學活而有序、活而有效。使學生在課堂中體驗了成功，找到了自信，還加深了組員間的友情。

總之，思想決定行為，樹立生本理念，發(fā)自內(nèi)心地把學生當成學習的主人，學生才會發(fā)自內(nèi)心地參與到你的課堂。注重播撒教育的“陽光”，讓靈感放飛的源泉涌流不息；巧設問題，給學生構(gòu)筑放飛的平臺、空間，達到真正的靈感放飛；教師和組長雙管齊下，讓靈感有序放飛，才能使課堂活而有序、活而有效，充滿律動。只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生動起來，構(gòu)建起富有生機和活力的生命課堂。

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