張建

[摘要]在生物課程的講授中構建生命課堂不僅有著很大的操作空間與理論支撐，也會拓寬學生的視野和認知范疇，會讓學生站在更高的層面理解與認識科學和生命。在教學中，教師要讓學生理解生命的價值和意義，讓學生懂得平等對待生命，采取人性化的教學評價方式。

[關鍵詞]高中；生物；構建；生命課堂

在高中生物課程的教學中，教師應當盡可能地拓寬課程教學的維度，可以以課本中談到的一些內容為依托引入一些值得學生思考與探究的話題，或者是引入—些和教學主題相關的內容拓展。這會讓學生更加全面而立體地認識這門學科，會讓學生對于理論知識產生更深刻的認知，也會讓學生以科學理論為依據來加深對于生命的理解與感悟。在生物課程的講授中構建生命課堂不僅有著很大的操作空間與理論支撐，這種教學方式也會拓寬學生的視野和認知范疇，會讓學生站在更高的層面理解與認識科學，形成對于生命的更立體的認識。

一、讓學生理解生命的價值和意義

生物課程中的不少教學內容都可以作為展開對于學生的生命教育的有效素材，課本中談到的很多生物學技術以及—些技術在醫(yī)學或者生物學研究領域中的使用問題等，這些內容中仍然存在很多有爭議的問題，而在這些內容的探討中往往可以一定程度地揭示生命的價值和意義。高中階段的學生對于生命的認識還并不全面，學生的認知層面也還沒有到達可以完全理解生活的意義的階段。而課本中的—些內容，以及以這些內容為延伸所產生的一些探討話題，則能夠很大程度給予學生引導，讓學生以正確的方式理解與看待生命，進而豐富學生的生命體驗。教師要多引入一些值得探究的學習案例，在這些案例的分析中來讓學生對于生命價值和意義的認識越來越豐富，這才是生命課堂構建過程中應當產生的教學效果。比如，在給學生講到生命繁殖的相關問題時，可以讓學生對于這個知識點延伸的一個話題展開探討，教師可帶領學生討論“試管嬰兒”的問題。世界上第—個試管嬰兒路易斯·布朗今年已經快30歲了，她像成千上萬的普通人一樣過著平淡的生活，若干年后的今天，體外受精方式產生的嬰兒已超100萬，教師可以引發(fā)學生討論這些技術背后可能引發(fā)的道德倫理問題：如“代孕”生子后產生的法律和道德問題，捐精者后代中的兄妹戀情，以及冷凍胚胎在父母離異后該如何處理等等。這些都是很值得探討的問題，學生在思考和分析這些問題時其實也是對于生命認知的—種拓寬，是對于自身的認知范疇的一種延伸。教師要善于結合這樣的教學內容來引發(fā)學生思考，讓學生在充分掌握理論知識的同時也能夠對于知識背后涵蓋的一些社會問題，尤其是對于生命價值的探討展開研究，這才是生命課堂構建的有效方式。

二、讓學生懂得平等的對待生命

生命教育在實踐中很重要的一點是要讓學生懂得平等對待生命，這是學生基本道德觀念的一種構建。不少學生都缺乏這樣的意識，一些錯誤觀念的留存會讓他們對于生命的價值在理解上存在偏差。這些思想觀念上的問題可能短期來看還沒有太明顯的影響，但是長遠來看卻會給學生今后的人生歷程帶來一定程度的障礙。在構建生命課堂時教師一定要對于這一點加以重視，要透過一些典型內容的教學來讓學生對于生命對待的方式形成正確的認知，尤其是要培養(yǎng)學生平等對待每一個生命的意識，這一點有著很重要的教學實踐意義。

在給學生講到“基因工程”時我們談到了這樣的話題：遺傳學在為人類攻克醫(yī)學難題時也會在道德、倫理、法律方面帶來嚴重問題。一旦個人遺傳密碼被破譯或者記錄在案，那些有基因缺陷的人將遭到歧視。比如：美國某鐵路公司從部分雇員身上采集血樣進行基因缺陷檢測，這種把基因檢測結果作為招募人員的基礎，美國公平就業(yè)委員會將這家公司告上法庭，認為這種做法違反了美國殘疾人法案，應該立即禁止。教師可以引發(fā)學生討論材料中的公司的不當做法，讓學生分析其中的問題在哪里，以這種方式來構建學生對于生命平等的基本認知。這種觀念的形成非常重要，正確的思想意識才會讓學生形成積極正面的道德觀念。

三、采取人性化的教學評價方式

在生命課堂的構建中，教師還可以采取一些人性化的教學評價方式，這對于學生積極全面的發(fā)展有著非常正面的教學意義。很多高中都在強調素質教育的重要性，但是，素質教育真正在實踐上還并沒有充分得到落實。素質教育的核心在于促進學生的全面發(fā)展，而這一點可以結合教學評價來加以實現。教師在評價學生的學習表現時標準要更多元，要采取人性化的教學評價策略。不能簡單地以學生的學習成績作為唯一的評價標準，甚至按照學生的學習成績對學生進行分級，這都是極不合適的評價模式。教師要看到學生在過程中的學習表現，比如，學生在探究問題時思路上是否有創(chuàng)新，對于問題研究是否深入，以及學生的學習態(tài)度是否端正等，這些都應當在評價標準中。只有全面客觀地評價學生的學習表現，這樣才能夠促進學生的良好發(fā)展，這也是生命課堂構建時應當有的一個教學標準。

在傳統教學中評價的作用主要是比餃學生（如依據能力劃分學生等級，突出誰最聰明或最有能力）。在這種評價下的學生產生不可取的動機信念的行為與日俱增，沉湎于消極逃避的行為。學生處于高度焦慮的狀態(tài)，而生命課堂所要構建的評價要降低“比較”的功能，突出評價所產生的“幫助”的功能，讓評價傳遞的信息是強調自我提高、技能發(fā)展和創(chuàng)新能力的重要性，這樣的評價方式才能夠給予學生更多輔助和積極正面的引導。教師要轉變自身的教學評價策略，以積極正面的評價來發(fā)揮評價內容“幫助”的功能，進而促進學生人格的健全法制。

總之，高中生物教師要善于以教材為依托引入一些值得學生思考與探究的關于生命的話題，引入—些值得探究的學習案例，讓學生對于生命形成正確的認知，采取—些人性化的教學評價方式，從而構建有效的生命課堂。