【摘 要】本文探究了小學(xué)語文生命課堂中的課前預(yù)習(xí)策略：以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)其自讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生命課堂；課前；預(yù)習(xí)策略

在知識經(jīng)濟時代的今天，社會不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也隨之不斷加快，因此，關(guān)注小學(xué)生在語文生命課堂中的預(yù)習(xí)情況已成為當前小學(xué)語文教學(xué)界亟待解決的重要課題，語文預(yù)習(xí)是小學(xué)語文生命課堂教學(xué)的重要組成部分，在語文生命課堂教學(xué)進程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法已成為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路?，F(xiàn)筆者將研究小學(xué)語文生命課堂中的課前預(yù)習(xí)策略。

一、以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“在語文生命教學(xué)的進程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，自己認真閱讀課文，理解課文，當討論某一問題時，看到自己對課文的理解和討論的最終結(jié)果一樣時，就會增加對語文預(yù)習(xí)的興趣”。可見，對于廣大小學(xué)生而言，學(xué)好語文的一個前提就是充分認識到預(yù)習(xí)的作用，并掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，而要達此目的，就必須激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣。一些學(xué)生在語文生命課堂教學(xué)的進程中沒有充分認識到預(yù)習(xí)的重要功效，沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，其根本原因就是很多學(xué)生對語文預(yù)習(xí)缺乏興趣。因此，在小學(xué)語文生命課堂教學(xué)中，教師一定要以生命教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文生命教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，可從以下兩方面入手：首先，在語文生命教學(xué)進程中必須培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。從本質(zhì)上而言，語文生命教學(xué)的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，倘若教師不能在教學(xué)進程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那就根本談不上是什么生命教育。因為小學(xué)語文課文中有大量的生字，需要記憶的知識點相當多，這樣就讓很多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸喪失了應(yīng)有的興趣。對此，小學(xué)語文教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)生命課堂的特征，采取切實可行的教學(xué)舉措，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，在生命課堂教學(xué)中，對一些學(xué)生較為陌生的課文進行教學(xué)時，教師完全可以結(jié)合小學(xué)生的心理特征實施懸念教學(xué)法、提問教學(xué)法去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進而激發(fā)學(xué)生對語文課文的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)其自讀能力

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在語文生命課堂教學(xué)中并沒有掌握正確的閱讀技巧，自讀能力也不是很強，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進程中沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這明顯與語文生命課堂教學(xué)的本質(zhì)相違背。因此，在小學(xué)語文生命課堂的教學(xué)進程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，不斷培養(yǎng)其自讀能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。具體可從如下幾方面入手：

第一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。教師在語文生命課堂的教學(xué)進程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中注意以下問題：認真閱讀課文兩到三遍，仔細思考課文的主旨是什么？學(xué)生在剛開始接觸課文時，一定要認真指導(dǎo)他們將課文讀通順，然后從整體的角度去感知，對課文的整體內(nèi)容形成初步的印象。

第二、指導(dǎo)學(xué)生析讀課文。在小學(xué)語文生命課堂進程中，教師應(yīng)充分堅持以學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中帶著問題進行閱讀，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其能在獨自閱讀的進程中理解課文的內(nèi)容，譬如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)思考題目：“小女孩究竟點燃火柴幾次，每次點燃火柴時他都看到了什么場景？”“最后賣火柴的小女孩結(jié)局究竟如何？”讓學(xué)生帶著這些問題去認真閱讀課文，這正是語文生命課堂所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，以此培養(yǎng)其獨立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著這些問題閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，學(xué)生在閱讀中遇到的問題就會一一解決，課文的內(nèi)容也就能夠理解透徹了。

第三、指導(dǎo)學(xué)生賞讀課文。語文生命課堂教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，而培養(yǎng)自讀能力的前提是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。譬如一些課文的段落寫得十分精彩，可指導(dǎo)學(xué)生認真反復(fù)地閱讀課文中的精彩段落，譬如舒慶春先生的文章《草原》，第一自然段中寫作者初次看到美麗的草原景色，文辭優(yōu)美，意蘊豐富，教師可在這篇課文的生命課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生：“預(yù)習(xí)《草原》這篇文章，認真思考舒慶春先生筆下的草原美景究竟是怎樣的？”讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文時，可要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文的第一自然段，并想象草原美景的樣子，直到最后能夠背誦。在語文生命課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握賞讀課文的方法，能提高學(xué)生的閱讀能力，進而提升其語文預(yù)習(xí)能力。

第四、根據(jù)教學(xué)重點幫助學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。一些學(xué)生對語文預(yù)習(xí)缺乏興趣的重要因素就是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀技巧，沒有形成良好的自讀能力。而要做到此點，對于廣大小學(xué)生而言是有一定難度的，必須要借助教師的指導(dǎo)才能達成目的。因此，教師在小學(xué)語文生命課堂的教學(xué)進程中務(wù)必要根據(jù)生命課堂的特征結(jié)合教學(xué)的重點幫助學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，才能讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，才能有效培養(yǎng)其自讀能力，進而幫助其形成語文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。譬如在教學(xué)《古詩兩首》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定出以下預(yù)習(xí)提綱：①朗讀。放聲朗讀《詠柳》，一定要讀準字音，讀順句子，注意句尾的押韻；②認真思考。一定要注意詩歌中一些關(guān)鍵字詞的理解，譬如對“妝”字、“綠”字、“裁剪”一詞的理解，認真思考每句詩的含義，弄清楚每句話的大意；③解釋、質(zhì)疑、想象。讓學(xué)生用自己的語言去解釋每句詩，并提出一系列問題，最后借助想象去領(lǐng)略詩歌所描繪的意境；④背誦和朗讀。要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，最后達到背誦的目的；⑤默寫詩歌。學(xué)生在背誦詩歌后，讓其默寫詩歌；⑥要求學(xué)生回憶預(yù)習(xí)的全部過程，并運用這一過程繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩歌《宿新市徐公店》。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改時代的今天，小學(xué)語文教師如能參考上述策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，定能有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量！

作者簡介：曾清生（1963-），男，漢族，湖南省衡陽縣大安鄉(xiāng)中心小學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年出版。

[2]教育部：《小學(xué)語文新課程標準》，北京師范大學(xué)出版社2001年出版。