摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育體制也在不斷進(jìn)行完善。初中英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，急需改革與創(chuàng)新。新課改倡導(dǎo)分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，可以有助于提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略；影響

在新課改的背景下，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，因此，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是對(duì)其傳授課本知識(shí)。初中英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引用分層教學(xué)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及合理運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、 初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題

（一） 教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而很多的初中英語(yǔ)教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。此外，還有很多教師過(guò)分講究教師的“權(quán)威性”，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，溝通產(chǎn)生障礙，使學(xué)生不敢向教師提問(wèn)，教師也不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而使教學(xué)效果很難達(dá)到理想目的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，就很難使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)模式的單一性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，一味地要求學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生在沒(méi)有對(duì)所學(xué)單詞能夠充分理解的情況下，強(qiáng)行地“死記硬背”，導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情。此外，很多初中英語(yǔ)教師還會(huì)用大量重復(fù)性的訓(xùn)練題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而沒(méi)有重視到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及在日常生活中的應(yīng)用水平，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一） 針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層

在分層教學(xué)的理論中，要想提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，初中英語(yǔ)教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。教師可通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等方面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為不同的層次，如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、認(rèn)知能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生為一個(gè)層次；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等、認(rèn)知能力中等、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、活潑開(kāi)朗愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生為一個(gè)層次；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、認(rèn)知能力較強(qiáng)、對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)充分掌握并靈活運(yùn)用的學(xué)生為一個(gè)層次。學(xué)生群體分層并不是固定的，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的狀況定期進(jìn)行調(diào)整。

（二） 針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異制定分層式的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也必須具有層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升其自信心與學(xué)習(xí)效果。例如，在初中英語(yǔ)教材中關(guān)于“If you go to the party youll have a great time！”一課，主要教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生掌握meeting， video， organize， potato chips， chocolate， upset， taxi， advice等單詞，以及掌握含if條件狀語(yǔ)從句的主從復(fù)合句的用法。通過(guò)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓其充分理解這些單詞及課文的含義，并讓其通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握語(yǔ)感，再讓其嘗試運(yùn)用這些單詞互相交流，每當(dāng)這些學(xué)生完成一個(gè)目標(biāo)，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可在其充分掌握單詞及課文含義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其進(jìn)行嘗試創(chuàng)造同義句，如“If you go to the party youll have a great time！” 還可以用“If you go to the party， youll have fun！”來(lái)表達(dá)。每當(dāng)這些學(xué)生自行造出一個(gè)文章內(nèi)容中的同義句，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，增加學(xué)生的自信心；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該鍛煉其對(duì)這些單詞或語(yǔ)句的靈活運(yùn)用，讓這些學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的單詞或句子，自行編輯一篇英語(yǔ)小短文，或者組織這些學(xué)生成立合作小組，互相進(jìn)行情景模擬對(duì)話練習(xí)，并根據(jù)完成情況對(duì)學(xué)生們表示贊揚(yáng)與欣賞，增加學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感。通過(guò)這樣分層教學(xué)的方式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 利用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，結(jié)合其不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其使用正確的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。如：針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要在日常學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)感，嘗試對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行造句等運(yùn)用；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要鼓勵(lì)其不能安于現(xiàn)狀，要挑戰(zhàn)自我，提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其拓展自己的視野，可以嘗試閱讀一些英文讀物或者沒(méi)有字幕翻譯的英文電影，使其能夠在英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用程度能更上一層樓。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題，就要及時(shí)請(qǐng)教老師，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，并歡迎學(xué)生來(lái)找自己進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，讓學(xué)生們懂得如何學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)分層教學(xué)理論具有十分重要的作用。因此，我國(guó)初中英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，完善教學(xué)模式，將分層教育理論結(jié)合到自己的教學(xué)過(guò)程中，從而更好地提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響探析[J].新校園（中旬刊），2016，（12）：55.

[2]李夢(mèng)玲.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[J].新課程·中學(xué)，2016，（8）：22.

[3]馮東碧.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[J].校園英語(yǔ)（下旬），2016，（8）：79.

[4]張瓊珊.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響[J].校園英語(yǔ)（上旬），2016，（8）：108.

作者簡(jiǎn)介：

朱禹龍，吉林省遼源市第十四中學(xué)校。endprint