摘要：新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡的教學(xué)方式多樣化、學(xué)習(xí)方式開放化，更多的要聯(lián)系社會回歸到生活當(dāng)中去。這就要求教師在具體的物理教學(xué)活動當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；必要性；作用

物理內(nèi)容難以理解、較為枯燥，學(xué)生在沒有具體的情境下很容易思想跑偏，為了提高物理課堂的效率，教師在課堂中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的較好途徑。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境的含義

一些心理學(xué)家認(rèn)為：問題情境指的是在特定的環(huán)境當(dāng)中，當(dāng)一個個體需要去做某件事情，但是又不知道采取哪些措施去行動。很顯然，在心理學(xué)上，問題情境作為一種特定的心理情境，是和矛盾、困惑、缺乏聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)。

那么為了更好地了解何為問題情境，在此我們給問題情境一個定義：問題情境指的是個體對客觀問題做出的一系列反應(yīng)，個體對客觀問題想要了解卻不知道如何去做的心理疑惑，就個體的現(xiàn)有知識難以應(yīng)對新的知識難題時所表現(xiàn)出來的心理疑惑。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

物理教學(xué)更注重的是對學(xué)生思維的培養(yǎng)，敏捷的思維是從問題開始的，思維是在問題之下不斷被培養(yǎng)出來的，沒有敏捷的思維就難以進行創(chuàng)新。美國某大學(xué)的教授將問題按照深度劃分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三個層次。在物理教學(xué)過程中，教師提出的問題大多屬于呈現(xiàn)型，呈現(xiàn)型問題大多都有唯一的答案，學(xué)生只要跟著教師的思維走就能找到答案，但是這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)問題情境不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠為學(xué)生提供獲取知識的外部動力，從而提升課堂效率。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生從問題情境中積極主動地探求物理知識，包括對物理信息的提取能力和整理能力。除此之外還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時也是對現(xiàn)實生活的模擬，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（一） 問題情境創(chuàng)設(shè)的新穎性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理教學(xué)當(dāng)中最重要的喚醒學(xué)生對知識的渴求而不是簡單地讓學(xué)生被動地接受，因此教師需要創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)意的新穎的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識經(jīng)驗以及認(rèn)知規(guī)律等，抓住學(xué)生的思維特征，讓學(xué)生主動地感受物理的生活性和魅力。問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，從生活當(dāng)中的實物、實事以及實景著手，或者采取形式多樣的方式，例如實驗、辯論等創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。例如物理課程《電磁鐵》章節(jié)的學(xué)習(xí)，可采用游戲的方式進行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入。具體設(shè)置：將小的金屬片作為一條小金魚，并放入水槽。然后把金屬魚竿接入到電路當(dāng)中，接著在釣魚線的頭部安置好電磁鐵；最后將開關(guān)閉合，學(xué)生觀察。之后分好小組，學(xué)生們在實驗室自己做實驗，多閉合幾次開關(guān)觀察實驗結(jié)果。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二） 問題情景設(shè)置的實踐性有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)代的教學(xué)理念認(rèn)為，對于知識的獲取和應(yīng)用是一個循序漸進的過程。因此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，首先是教師引導(dǎo)學(xué)生，并借助外界材料以及投入到實踐當(dāng)中主動獲取知識的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征有意識地創(chuàng)設(shè)操作性較強的情境。將課本當(dāng)中的理論知識轉(zhuǎn)化為實驗課程，期間盡量讓學(xué)生自己多動手，在實驗當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，切忌不可成為演示課。例如在物理具體章節(jié)《大氣壓強》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師事先分好小組，先后將材料塑料吸盤、彈簧測力計、玻璃板分發(fā)給每個小組進行大氣壓的值測量實驗，學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中感受理論與實驗當(dāng)中存在的差異，讓他們在操作中交流和思考實驗當(dāng)中難以成功的問題（吸盤的面積較大致使大氣的壓力過大，從而難以拉開彈簧測力計）所在，這樣就提升了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（三） 問題情境創(chuàng)設(shè)的競爭性有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有物理學(xué)家曾強調(diào)，教師應(yīng)該使用各種手段將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。所以，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中要注意創(chuàng)設(shè)競爭性較強的學(xué)習(xí)氛圍，以便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探求知識的能力。適當(dāng)?shù)母偁幮詥栴}情境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力和創(chuàng)新的熱情，教師對學(xué)生提出的問題不要給予否定，要給出耐心的解釋后并給予鼓勵，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新的積極性。從形式上來看：物理課堂競爭性的問題情境創(chuàng)設(shè)大致可以設(shè)置成小組和小組之間、小組和同學(xué)之間；從內(nèi)容上來看：設(shè)置為小組內(nèi)的對于問題的競答，或是小組之間的相互質(zhì)疑，也可是同一時間內(nèi)各小組完成課堂內(nèi)容的效率。

（四） 問題情境創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)物理課堂結(jié)束之時，物理課本上的任務(wù)暫時得到完成，學(xué)生掌握了該節(jié)課的重點，并且實驗也是順利完成，既完成了教學(xué)的任務(wù)，又達到了理論與實踐相結(jié)合，但是這并不是理想中的教育，對于當(dāng)今時代所提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說這是遠遠不夠的。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂結(jié)束的前幾分鐘，為學(xué)生在課后的自主探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面指引方向，讓學(xué)生始終自主地去學(xué)習(xí)。例如：在講到液體壓強的時候，讓學(xué)生在課后觀察壺蓋在沸騰時的特點，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這不僅使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在物理課堂當(dāng)中必須重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，這是教育界永遠需要強調(diào)的課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生間的互動，也有利于提高物理教學(xué)的效率。教師通過精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴求，由于物理知識相對更貼近生活，因此問題情境的設(shè)置能夠使得師生間平等、和諧、民主地共同進入到物理知識的探討當(dāng)中，使得學(xué)生更加積極主動地投入到課堂當(dāng)中。問題情境更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在如此良性循環(huán)的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力、思維方法、創(chuàng)新能力都將得到一定的提升，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會擁有更強的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]杜慶元.淺談初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2013，（9）：115.

[2]文志堅.淺談物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，（2）：104-105.

作者簡介：

羅燦，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院。endprint