葉國湘

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學活動注重學生的主體地位，以學生作為中心開展教學，通過現(xiàn)代化的教學方式，使學生積極主動地融入教學活動中，從而獲取相關知識，掌握相關技能。在初中歷史教學中，運用情境教學法，是以學生作為教學主體的體現(xiàn)，是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的重要方式。本文主要從教學導入、教材改編、多媒體技術(shù)等方面來研究和分析初中歷史教學中情境教學法，同時闡述課堂調(diào)控的幾種重要方式。

關鍵詞：初中歷史教學；教學導入；表演情境

引言

情境教學方式是一種新型的教學方式，是以教學內(nèi)容作為基礎，以教學情境作為手段，引導學生在情境中認識和理解相關知識，并能加以運用。在初中歷史教學中，運用情境教學方式，能夠避免歷史課堂教學的枯燥無味，有效地為學生營造出生動有趣的教學氛圍，有助于提升學生的積極主動性，從而使學生準確地掌握歷史知識。但是，在歷史教學實踐中，由于認知或者非認知因素會直接影響初中歷史的情境教學的開展，例如學生在課堂中的小動作、課間活動的余熱、家庭瑣事等。面對這種情況，教師既要站在學生的角度考慮，更要站在教學實踐中，把握好教學尺度，運用適當?shù)慕虒W方式，有效地調(diào)控學生的學習狀態(tài)，為學生學習知識、掌握技能奠定基礎。

一、 根據(jù)學生的特點，調(diào)控情境教學的教學導入

教學導入作為情境教學中的重要組成部分，是提升學生學習興趣的前提。教學導入的方式主要有圖片、聲音、詩歌、故事等，這些方法能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的激情。但是，這種教學導入的方式也存在一定的弊端，容易使學生深入故事、圖片等形式中，引發(fā)學生集體研討、思維開小差等問題，嚴重影響教學效果和教學質(zhì)量。所以，教師在教學中應該把握教學導入的尺度，注重教學導入的課堂調(diào)控，緊扣教學內(nèi)容為學生設置歷史問題、歷史讀后分享等環(huán)節(jié)，使學生的思緒能夠及時回到課堂調(diào)教學中，避免因為不認真聽講而影響學習進程和學習效果。例如，在學習人教版的九年級歷史上冊《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一門課程時，劇烈的戰(zhàn)斗場面、血腥的圖片都會引起學生的極大的興趣，引發(fā)集體研討，導致教學氛圍轟亂一團，直接影響教學走向。針對這種情況，教師應該根據(jù)實際情況，及時設置相應歷史問題，將學生的思緒拉回到課堂學習中，例如“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)起源是什么？”“第二次世界大戰(zhàn)有哪些中立國家？”等，使學生漫無邊際的爭論鎖定在歷史問題上，使學生的學習狀態(tài)在可控范圍內(nèi)。

二、 創(chuàng)設歷史表演情境，做好情感調(diào)控

在初中歷史教學中，歷史表演情境是比較常見的一種教學方式，是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，選取適當?shù)臍v史事件加以改編，形成相應的戲劇、小品、評書等形式，引導學生對改編的內(nèi)容加以表演。通過表演的形式，使學生深切感受達到歷史人物的原型，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果。例如在學習九年級歷史《法國大革命和拿破侖》相關歷史的時候，教師可以選取拿破侖相關的歷史故事改編成相應的話劇，引導學生進行表演。在表演的過程中，學生可能會出現(xiàn)笑場、口誤等異常情況，在這個時候教師應該做好課堂調(diào)控工作，對學生的思想、情感、態(tài)度進行分析，教導和指引學生正確學習方式，端正學生學習態(tài)度，啟迪學生思維，使學生形成良好的學習習慣，從而在表演中認識和掌握歷史知識。首先，在表演之前，教師應該向?qū)W生重點講解相關的歷史人物背景，讓學生把控表演人物神態(tài)、語言等。其次，注重課堂教學的時間調(diào)控，引導學生認識表演的重要性，避免學生在表演的過程中忽視課堂教學的時間限制。可見，在歷史教學實踐中，情感調(diào)控和時間調(diào)控也是保證教學質(zhì)量的關鍵所在。

三、 借助多媒體技術(shù)，注重時間調(diào)控

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學活動中不可或缺的一部分，是輔助教學的重要工具。在歷史教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選取適當?shù)慕虒W視頻、PPT、圖片的教學資源，通過多媒體的技術(shù)將相關的歷史場景表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習歷史知識的興趣和愛好。例如，在介紹《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》的歷史知識的時候，教師可以借助精彩視頻，重現(xiàn)當時的場景，使學生深刻認識此次事件對后來美國成立的影響。

四、 了解學生，巧用教學語言調(diào)控

在初中歷史教學中，教師還應該充分認識教學語言的重要性，既要使歷史知識更加生動形象，充分感染學生，吸引學生自主地探索歷史相關知識，提升學生的學習興趣和愛好，逐步實現(xiàn)相應的教學目標；也要注重對學生的正確引導，對學生的一些不良言行，教師應該運用合適的教學語言進行引導，避免嚴厲批評、嚴重責罰打擊學生學習的積極主動性。通過這種教學語言的運用，既能使學生認識錯誤的嚴重性，加強自我管理，提升學生的學習效果；還能使教學內(nèi)容不再枯燥無味，而是妙趣橫生，使學生積極主動地學習歷史相關知識和技能。另外，在歷史教學中，教師還應該針對學生的合作學習，實施相應的組織調(diào)控，避免學生的合作學習的形式化，使學生的合作學習始終圍繞歷史知識開展，使學生認識歷史知識的根本原因，提升學生的歷史知識的銜接能力，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史框架，從而達到相應的教學目的和教學要求，使學生成為有知識涵養(yǎng)的人。

五、 結(jié)語

在歷史課堂中，運用情境的教學方式是一種常用手段，盡管在一定程度上能夠吸引學生的興趣，激發(fā)學生的積極主動性，但是也存在一系列的問題，這是因為在情境的作用下，學生的思緒和行為處于亢奮之中，可能容易出現(xiàn)開小差、走神等情況。這時，教師運用適當?shù)恼{(diào)控手段顯得尤為重要，可以將學生拉回到課堂教學中，使學生認真聽講，學習和掌握相關知識及相關技能，從而達到相應的教學目的和教學要求。

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